浅谈非语言交际与外语课堂教学

叶春凤，唐 渠

（桂林理工大学 外国语学院， 广西 桂林 541004）

实际生活中面对面的交际的影响和结果主要来自非语言交际的因素，而不是语言交际。因此，外语教学作为一种师生之间互动活动，教师在使用语言交际的同时，也不可避免地会涉及到非言语交际。比如教师与学生之间的眼神交流，教师讲课时的手势、上课的站姿以及穿衣打扮，都会对制止学生不良行为、提高课堂学习效率起着重要作用。然而，目前对于非语言交际的研究在中国还处于初级阶段，广大一线外语教师对非语言知识还没有系统地了解和掌握，将非语言与语言教学相融合，系统地运用到外语教学还是个新兴的理念，还未引起广大研究者和外语教师的足够重视。

一、非语言交际理论概述

（一）非语言交际的研究现状

直到20世纪50年代，关于非语言交际的研究才有了突破性进展，霍尔的《无声的语言》，伯德惠斯特尔的《体语学导论》等都是奠基之作。20世纪80年代更有了长足发展，美国的伊利诺伊州立大学教授莱克·布罗斯纳安第一次将中国的非语言交际与英美国家进行对比，为我国进一步研究中英非语言交际行为差异提供了有用指导。Wolfson于1983年出版的Rules of Speak以及Reynolds Valentine于2004出版的Intercultural Communication等专著都对该领域做了深入研究。在国内，非语言交际也受到广泛关注，并出了不少研究成果。如刘润清的1989年出版的《语言与文化》，胡文仲1994年和1995年出版的《文化与交际》和《英美文化辞典》，以及他与毕继万1999年出版的《跨文化非语言交际》等等。然而，在我国的外语教学中，几乎没有它的地位，在跨文化交际的理论研究和实际教学中还缺少一个应用型研究环节，跨文化交际研究成果还没有及时应用到外语教学，广大一线教师对非语言交际在课堂的运用还没有系统了解，造成外语教学中的这个领域的知识空白。[1]笔者将简要讨论非语言交际在课堂中的运用，希望能引起更多人对外语课堂非语言交际的重视。

（二）非语言交际的定义及其分类

关于非语言交际的定义颇多，如杨全良认为：非语言交际就是通过使用不属于言语范畴的方法来传递信息的过程，非语言的形式很多，不像言语交际那样只有口头和书面之分，它包括除使用语言文字以外的一切传递信息的方式，如身体动作、面部表情、穿着打扮等等，都是非语言交际有效途径。[2]Samovar等人将非语言交际定义为“在交际的环境中人为和环境产生的对于传播者或者受传播者含有潜在信息的所要刺激”，它包括语言行为之外的一切认为或者环境所产生的刺激，如表情、手势、触摸、服饰、副语等等。[3]李杰群也认为，非言语交际包括表情、动作、语调、气温、颜色、气味、时间和空间等等。[4]毕继万将其分为四大类：①体态语，包括基本姿势，基本礼节动作（如握手、微笑、接触，）以及人体各部分身体动作（如目光交流、手部、头部等动作）。②副语言，主要包括沉默、声音、音质、说话速度等等。③客体语，包括化妆品、修饰物、服装打扮、家具等。④环境语，即认为创造的环境对交际的影响，如时间、空间、室内设计，灯光等等。[5]

二、非言语交际在外语课堂中的合理运用

（一）体态语

体态语包括手势、站姿、微笑、接触、目光交流等等，体态语在以语言为主的交际中具有实用性和适用性。首先，站姿上，老师不能松松垮垮，应该大方、稳健，要让学生看起来有精神，如果老师自己都是懒洋洋的样子，必然会让学生也心不在焉，没有精神上课，影响课堂上课效率。其次，在面部表情上，老师如果面部表情僵硬，板着个脸，会让学生觉得难以相处，影响师生关系，往往只有和蔼可亲、面带微笑的老师，更容易让学生喜爱，激发学生学习该课的热情。再者，老师上课不仅需要语言交流，还需要和同学们有眼神交流，如对积极答问的孩子给予赞许的目光，给开小差的学生给予提醒的目光，给害羞的学生鼓励的目光，这些都有助于学生的外语学习，相反，如果老师一直盯着自己的书或者教案，不敢与学生直视，会使学生无精打采、心不在焉、甚至开小差，严重影响教学效果。手势在外语教学课堂中同样也可以传达不同的意义，比如老师让某个同学回答问题时，说“please”的同时，都会抬起手来做出邀请的样子，当学生回答得很好的时候，老师说“Good，your answer is great”的同时，做出可能鼓掌或者做出赞许的手势，都对增强学生学习信心、提高学习热情有极大帮助。

（二）副语言

副语言主要包括人的音质、发音特征以及音幅等等，在发音上面，语音的好坏对语义的表达至关重要，作为外语教师，发音必须准确、标准、清晰、音色纯正、悦耳，只有这样，才能激发学生学习外语的热情，欣赏到英语语言的美，对学生自身外语发音的准确性也起到重要作用。其次，老师上课讲话的速度也会对学生外语的学习产生重要影响，如果老师语速过快，学生可能来不及理解，听不懂老师说什么，从而感觉到疲劳，注意力下降，内心厌烦。如果老师语速过慢，发送信息的速度跟不上学生信息处理的速度，那么，既会浪费教师许多宝贵教学时间，而且会引起学生精力上的涣散和心理的厌倦，更多的可能会去开小差，只有正确适中的语速，才能更好教学，保证课堂的教学效果。在音调方面，外语教师还必须学会使用不同的音调来调节课堂学习氛围。在叙述和讲解方面尽量中音，在高潮时候用高音，疑问时候用拖长的低音，有时候交错使用，讲课要抑扬顿挫、有起有伏、充满感情，而不是一味地使用低音或者一味地使用高音，使学生厌倦，影响教学效果。一个英语教师的音色的好坏，对教学效果的影响也是巨大的，如果教师的音色好、纯正动听、清亮甜润，会使学生听起来悦耳，极大增强语言感染力；如果教师声音沙哑、单调呆板、有气无力，那么必然会影响课堂效果以及学生的学习兴趣。最后，在发音间隔方面，作为外语教师，在讲课时，应该学会停顿，让学生有独立思考的时间，只有发音语速正常，间隔适中，才能更好地掌握课堂学习进度。

（三）客体语

客体语是指人的相貌、服饰、化妆打扮、身体散发气味、笔记等等，在外语教学中也占据着重要地位。[6]首先，作为老师，相貌得端正，让人看起来清秀，对学生来说更有吸引力，比如男教师不宜满脸胡须、头发过长、油光满面，显得很邋遢的样子，女教师也不要指甲过长，头发都不打理就来上课，在外貌上，老师得让学生觉得端正、干净、和蔼可亲，只有这样，学生才会集中注意力，好好上课。在服饰方面，外语教师服装应该大方得体，以西装、工作装为主，女教师不宜穿超短裙、超短裤以及过于裸露的衣服，鞋子也要求不宜过高，男教师不得穿无袖背心、超短裤来上课，必然会严重影响学生对老师的尊重，影响老师形象。当然，有时候为了教学的需要，我们可以充分利用服饰优势，比如学习“Colors”这堂课时，老师可以穿颜色种类多一点的衣服，调动课堂气氛，激发学生的学习热情。化妆要素雅，而不能浓妆艳抹，不能戴各种夸张的耳环、手饰，也不赞同涂指甲或者喷刺鼻的香水。作为教学艺术的一部分，教师的服饰仪表直接反映教师的精神面貌，会潜移默化地影响学生审美观，分散学生注意力。

（四）环境语

在外语课堂教学中，环境语也起着不可忽视的作用。环境语主要包括时间、空间、距离、室内光线、室内设计等等。室内环境的好坏会直接影响教师的教学效果，比如，教室一般都会宽敞明亮、空气畅通、设计独特，让学生在心情愉悦的情况下上课，如果过于闭塞黑暗，学生会觉得压抑、厌倦，严重影响学生学习的心情和学习效率。在时间上，无论什么情况下，教师都必须要有较强的时间观念。一方面，严格要求学生的上课时间，对学生上课迟到、晚到给予批评，禁止无理由迟到行为，因为学生迟到，必然会影响正在上课学生的学习，扰乱老师课堂教学秩序，分散学生注意力；另一方面，教师自己必须严格遵守上课时间，为人师表，如果老师都做不到遵守时间，更不用说学生了。外语教师还应该和学生保持合理的距离，在一个大教室，如果学生都坐在后面，前面空空如也，或者教师一直站在讲台上，和学生没有任何交流，很明显，学生会觉得老师高高在上，感觉不到老师的讲课热情，老师也注意不到学生的学习状况，难以维持课堂纪律。因此，这些环境因素都会影响到教学效果，教师要充分利用好环境语，选择宽敞明亮的教室、重视时间的安排、拉近与学生的距离，以更好地促进学生学习的积极性和主动性。