在生活中唤醒幼儿的探究兴趣

王美红

摘 要：随着人们对教育的重视程度越来越高，从幼儿开始人们就对教育的质量要求比较高。幼儿园教育是孩子接受规范教育的起始阶段，由于幼儿在这个阶段还没有一定的学习意识以及学习习惯，很容易导致学习注意力的不集中，面对这种情况，就需要教师发挥其引导作用，可以使用生活化的教学方式来引导幼儿进行学习兴趣的培养，本文以幼儿园中班科学活动《纸板顶起来》为例，对在生活中唤醒幼儿探究兴趣的教学方式进行探索，希望为幼儿教育提供帮助。

关键词：幼儿教育;生活化;探究兴趣;科学活动

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2018）07B-0028-02

幼儿教育阶段是孩子重要的教育階段，其对幼儿的学习意识培养具有重要意义，由于幼儿在学习过程中有着鲜明的年龄特点，一旦学习兴趣以及学习能力存在不足的情况，这就需要教师充分发挥其职能作用，采用良好的教学策略来提高幼儿的学习积极性，从而实现对他们学习素养的培养。在幼儿园中班科学《纸板顶起来》的活动中，教师就可以使用生活化的教学方式来唤醒幼儿的探究兴趣，从而实现高质高效的教学目的。

一、运用生活化教学方式唤醒幼儿探究兴趣的注意内容

（一）结合幼儿的实际能力，合理安排内容

在幼儿园中班科学活动《纸板顶起来》的探究中，为了保证能够在活动过程中切实引发幼儿的探究兴趣，就需要教师在活动内容的安排上，结合幼儿的实际能力进行切实计划。对于幼儿来说，他们在学习中还没有很强的学习能力，教师要严格把握幼儿的这个年龄特点，在活动内容的安排上要把握平衡的原则，内容的设计要符合幼儿的思维发展特点，不能使内容的设置超过幼儿的理解能力，要不然不仅不能有效实现对幼儿探究兴趣的激发，还可能会产生相反的作用，无法发挥出教学活动预期的效果。

（二）根据幼儿的接受程度，做好探究引导

幼儿教育整个阶段的主要目的就是对幼儿学习能力以及学习习惯的培养，幼儿教育阶段，幼儿对知识的接受能力还存在一定的缺陷，他们并不能自主独立地完成一项任务。

因此，在幼儿园中班科学活动《纸板顶起来》的探究中，就需要教师充分发挥其职能作用，做好对幼儿的探究引导。教师在教学活动的开展中发挥着重要的作用，幼儿要想在教学活动中得到能力的锻炼以及达到良好的教学效果，需要教师在活动中具有系统合理的引导，进而才能有效地引导幼儿进行兴趣的培养，避免他们由于思维的过于发散以及注意力的不集中而导致不能很好地融入到活动中。

二、生活化教学方式唤醒幼儿探究兴趣的应用

（一）注重幼儿的实践体验，让他们感知探究兴趣

在幼儿园中班科学活动《纸板顶起来》的探究中，首先教师要充分认识到学生的主体地位，学生是教学活动开展的主要对象，教师要注重幼儿的实践体验，让他们感知探究兴趣。教师需要给予幼儿足够的活动实践空间和环境。在活动过程中，教师可以准备一些各种形状和各种类型的纸板，然后鼓励幼儿使用自己身体的任何一个部位来进行纸板游戏的实践，让他们把纸板顶起来，教师如仔细观察会发现这时候幼儿就会出现各种各样顶板的方式，有的会用脑袋来顶纸板，还有的会用手指将纸板顶起来，有的还会用其膝盖将纸板顶起来等等。这样幼儿通过使用自身不同部位来进行纸板顶起的实践体验，就会获取不同的体验感受。

与此同时，一些幼儿就会发现用分开的手指顶纸板就会比合起来的手指顶纸板稳得多、手面顶纸板比手背顶纸板也要稳等，然后教师还可以鼓励幼儿进行不同的尝试和体验，用膝盖或者用屁股等，从而激发幼儿的探究热情。

此外，教师还可以组织幼儿进行顶纸板比赛活动，让幼儿用同一种姿势进行顶纸板，看谁的稳定性比较好。幼儿在比赛中就会尽力寻找保持平衡的方法，从而有效促进了他们探索兴趣的培养，同时在比赛中，幼儿还会不自觉地提出一些保持平衡的问题，教师可以对其进行总结，进而在其后和大家进行讨论，并对方法结果进行统一分析，之后鼓励幼儿根据讨论的结果进行尝试，从而实现对他们探索兴趣的保护。

（二）做好实践活动的引导，激发他们的探究兴趣

在幼儿园中班科学活动《纸板顶起来》的探究中，教师发挥着重要的作用，他们要负责对实践活动的合理安排、实践活动的引导、实践活动的管理以及实践活动的评价等，因此，教师就需要充分发挥其职能作用，这也是幼儿实践活动对教师的基本要求。

在《纸板顶起来》探究活动的开始阶段，为了促进幼儿能够积极地投入到实践活动中，教师可以进行相关问题的提问：“如果下雨的话，又没有带伞，为了遮风挡雨，这时候将纸板顶在哪里可以挡雨？”幼儿就会纷纷将纸板举起来放在头上顶起来，这样。有效地调动了幼儿的实践参与积极性，然后教师让幼儿进行自由的实践活动，让他们发挥想象来探究各种顶纸板的方法。这时幼儿在进行顶纸板的方法探索中也会存在自己无法完成的情况，这会影响幼儿的探究积极性，因此，这时候教师就可以鼓励幼儿通过小组互相配合的方式来顶纸板，从而引导他们有序进行实践活动。

（三）提出相应的延伸问题，提高他们反思能力的培养

在幼儿园中班科学活动《纸板顶起来》的探究活动中，教师还需要给予偶尔自由的实践空间并延伸实践活动。在实际的实践活动中，教师可以提供一些丰富的教学材料，来鼓励幼儿对相关材料进行使用，比如，教师可以准备一些薯片罐、饮料瓶、游戏棒等材料，这时候幼儿就会尝试使用各种材料顶起纸板，而在他们实际的纸板顶起来的过程中，幼儿通过大量的实践体验就会发现，不同的材料工具顶起纸板的难度是不同的，使用的材料工具和纸板的接触面越大，就越容易将纸板顶起来，并且具有很好的平衡性。

在幼儿找到困难产生的原因后，笔者鼓励他们想办法用游戏棒将纸板顶起来。对幼儿探究能力以及反思能力的培养，也需要有良好的方法。在活动的过程中，教师可以采用提出问题、观察问题、发现问题、思考猜测、分析验证以及得出结论的流程来推动教学活动的进行，实践活动的探究过程是教学中的重点，教师需要帮助幼儿寻找有效的方法，这个年龄段的具有很强的好奇心，科学的实践活动也符合幼儿的兴趣观念，这种活动能够让幼儿有效地从生活化教学中体会到科学知识。在实践活动探究的过程中，教师要扮演着关注者的角色，幼儿是活动主体，教师需要认真观察幼儿的探究过程，时刻做好对他们探究过程的引导和推进，从而有效地发挥教学活动的作用，实现对幼儿探究兴趣的培养。

三、结束语

综上所述，以生活化教学方式来唤醒幼儿探究兴趣是一种有效的教学模式，通过对幼儿园中班科学活动《纸板顶起来》的研究可知，在这种活动模式中，为了充分发挥出教学活动的效果，还需要教师充分发挥其职能作用，做好对教学活动的引导和管理，这也是保证其教学模式科学性以及有效性的必要途径。

参考文献：

[1]康灵敏. 在生活中唤醒幼儿探究兴趣——以幼儿园中班科学活动《纸板顶起来》为例[J].教育，2018，（1）.

[2]吴美华. 如何让“优秀教案”变成“优质课”——幼儿园中班科技活动《巧顶纸板》设计始末[J].江西教育，2014，（12）.

[3]田方. 基于建构主义学习理论的幼儿科学活动分析——以中班科学活动《纸板顶顶乐》为例[J].科教导刊，2014，（9S）.

[4]田方. 基于发现学习理论的幼儿科学活动分析——以中班科学活动《纸板顶顶乐》为例[J].中国校外教育旬刊，2014，（Z1）.

[5]薛霖青.玩——让幼儿走进科学[A].科学教育的实践与探索，2012.

[6]曹平.培养幼儿责任感的尝试[A].基础教育理论研究论文精选（下），2005.

[7]胡丽婴.科学探索活动中幼儿生成与教师回应的实践和思考[A].科学教育的实践与探索，2012.

[8]宋英.幼儿新生入园“分离焦虑”的积极应对策略[A].2018年4月向导——教育导刊论文汇编，2018.

[9]李新芳，许金岭.以幼儿为本 如何进行区域活动观察[A].2017年课堂教学教育改革专题研讨会论文集，2017.

[10]沈凤娣.初探幼儿教师向幼儿学习观察的必要性[A].2017年课堂教学教育改革专题研讨会论文集，2017.

[11]吕冬雪.浅谈幼儿良好倾听习惯的培养[A].全国智慧型教师培养体系建构模式学术会议二等奖论文集，2016.

[12]史秀芹.幼儿良好习惯的培养策略[A].全国智慧型教师培养体系建构模式学术会议一等奖论文集，2016.

[13]赵志霞.如何让幼儿在音乐中享受快乐[A].2016年课堂教学改革专题研讨会论文集，2016.