读写链接，实现文本最大价值

林健

【摘 要】 文本是小学语文教学的载体，以文本研读为起点，能不断提升学生的读写能力，引领学生在快乐中阅读，愉悦地写作。因此，小学语文教师要基于读写融合的视角，进一步探寻读写链接的有效路径，以文本研读为起点，在读写链接中实现文本的最大价值，全面促进学生阅读能力与写作能力的发展。

【关键词】 小学语文；文本；读写链接

叶圣陶指出：语文教材无非是个例子。这就对文本的价值进行了界定，文本是小学语文教学的载体，文本价值的实现需要教师充分利用文本的载体作用，引导学生能够举一反三。读写链接正是基于这一考量，在读写链接中实现文本的最大价值，全面促进学生阅读能力与写作能力的发展。

一、品味语言，提升表达能力

语言积累是学生学习语文的基础，小学生正处于语言积累的黄金时期。小学语文教师要善于借助文本，引导学生从多个角度品味语言，包括词语积累、造句方法、句式等，帮助小学生丰富语言积累，提升学生遣词造句能力与语言感悟能力，从而通过文本阅读促进学生写作能力提升。

例如《做一片美的叶子》，这篇文章语言颇为出彩，我在设计本课教学时专门设计了“美词美句探寻”这一语言品味环节：找出文章中你喜欢的词语与句子，说说你喜欢它的原因。于是，“形态各异”“肥美”“飘零”“茁壮”“葱翠”“树像一朵绿色的云，从大地上升起”“绿叶为大树而生。春天的时候，叶子嫩绿；夏天的时候，叶子肥美；秋叶变黄；冬日飘零——回归大树底下的根”“为了我们的大树，做一片美的叶子吧”等词句快速地在学生的阅读下浮出文面，学生通过阅读对好词好句获得了直观的认识。在此基础上，我又紧接着设计了“词句加工厂”这一环节，引导学生以小组为单位，开展学习竞赛：（1）运用这些好词说一句话。（2）分析好句好在哪里？再模仿好句的格式写一写。这两个环节有机衔接，从感性上升到理性，再回到感性，迎合了小学生的认知特点，同时读与写完美链接，基于文本又高于文本。

二、探究写法，培养迁移能力

探究写法不仅是引导学生掌握文本结构、思路等有效路径，也是培养学生写作能力的重要渠道。因此，小学语文教师在文本阅读过程中要注重引导学生探究写法，包括语言表达形式、文本表现技巧、结构方法、构思等，全方位地引导学生对文本写法进行探究，从而培养学生的学习迁移能力。

例如《小露珠》这篇文章，在设计时我抓住文本大量使用动词、工整的句式与运用拟人手法写景的方法，引导学生把握文本写作特点。在写小青蛙时运用一个“蹦”字，小蟋蟀则运用一个“爬”字，小蝴蝶运用了“落”字，既给人以动感，又切合动物的特点，做到用词准确；“太阳公公披着云霞，爬上了东山，染红了天空，照亮了大地”是写太阳公公，同样也铺排地运用了“披”“爬”“染”“照”等，细致而具体地展示出太阳出现的过程。通过这一环节，强化学生的动词意识以及连续运用动词有助于加强表达效果；“金黄的向日葵，碧绿的白杨树，紫红的喇叭花”句式工整，全文拟人手法的运用则将物写得富有情感，妙趣横生。通过探究写法以及仿写，有效培养了学生的迁移能力。

三、合理补白，发展想象能力

文学注重留白，在文本阅读过程中，教师如果能够注重挖掘文本中的空白点，引导学生进行补白，将有助于发展学生学习能力，从而促进学生写作能力的发展。文本中的空白点因文而异，可以是文题补白、文中行文补白以及结尾补白等。教师要根据课堂教学目标有意识地进行补白，提升文本补白的目的性与针对性。

例如《天鹅的故事》一文，我从文题入手，引导学生根据文章的题目进行补写：“这是一个关于天鹅——的故事”，通过补写，不仅培养了学生的概括能力，也强化了学生的文题意识，紧扣文章题目进行写作；在行文中，我引导学生根据文本内容，发挥想象力，将“二次，第三次……”一句中的省略号的内容补写出来，目的在于调动学生想象，强化学生对老天鹅这一形象的认识，将老天鹅破冰的过程细致地再现出来；文末，我又抓住斯杰潘老人的评价“多么可爱的鸟儿啊”引导学生进行补白，接着写一段话，直接表现出鸟儿的可爱之处。这样不仅引导学生对文本进行概括，同时又促进了学生想象力的发展。

四、深化实践，激活创造能力

小学生生性好动，课堂难以保持持久的注意力。小学语文教师要根据学生学情特点，在实践中达成读写链接，通过语文实践活动，深化学生对文本的理解与感悟，进而以文本为辐射点，向更广阔的训练点延展，激活学生创造能力，促进学生阅读与写作能力的发展。

例如《走，我们去植树》一文的教学，我将之与学生植树活动结合起来，开展“行动起来，我们去植树”的实践活动。实践活动分为三个环节。第一环节：植树目的探寻。结合《走，我们去植树》一文，写一写我们为什么要植树？第二环节：抒写感受。将植树的过程以及自己的感受及时地记录下来，注意揣摩语言。第三环节：以小组为单位出一期手抄报，手抄报的内容需要小组成员原创，必不可少的一个内容是模仿《走，我们去植树》写一篇小诗。这样由于将读写与实践结合起来，学生学习积极性被充分调动起来，而且通过实践活动强化了学生對文本的理解，也在丰富的体验中帮助学生积累了写作素材，激活了学生读写创造能力。

总之，读写链接不仅是语文教学的需要，也是实现文本价值的必然选择。小学语文教师要基于读写融合的视角，进一步探寻读写链接的有效路径，以文本研读为起点，不断提升学生读写能力，引领学生在快乐中阅读，愉悦地写作。

【参考文献】

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[2]李思容.刍议小学语文教学中实施“读写结合”的教学策略[J].中华少年，2016（3）.

[3]石玲.读写结合模式在小学语文阅读教学中的应用[J].小学生（下旬刊），2017（11）.endprint