倾心美言，听出妙语

严敏

【摘 要】 为了培养学生的“听”“说”能力，师生在语文课堂中都需认真倾听。教师一方面设置课堂期待，为学生搭建倾听的桥梁，另一方面创设生动的课堂情境，让学生乐意倾耳聆听。同时教师也应低下身子，以平等和信任的态度去倾听学生的美言妙语。

【关键词】 小学语文；教学；倾听；学生

语文教学要求培养学生“听、说、读、写”的能力，其中“听”是要求学生不仅能够听清、听懂别人说的话，还能边听边想，能对别人的话给予评价。“说”是要求学生会说、敢说，能运用语言恰如其分地表情达意。要形成这两种能力，就需要课堂上的师生互动、生生互动，彼此之间的互相倾听。学生能集中注意力，认真倾听教师的授课、倾听同学的发言；教师能把学生放在平等的位置上，认真倾听他们的想法，从而鼓励他们主动发言。课堂中的倾听、交流能够极大地调动学生学习的积极性，使他们的思维更加活跃。

一、设置课堂期待，为学生搭建倾听桥梁

小学生的注意力不容易集中，所以教师在授课时应注意培养他们的倾听意识，要求学生上课时坐姿端正，眼睛注视授课教师，倾听其他同学发言时，要适当给予微笑和掌声，这样他们就会主动地参与到课堂活动中。教师应设置课堂期待，激发他们认真倾听的意识。可以在课堂提问完毕后，让学生转述或评价被提问同学的发言内容，再给予适当的奖励和惩罚；也可以树立听课榜样，促使他们认真倾听——总之，不管采用什么方法，都是为学生搭建认真倾听的桥梁，让学生的注意力集中到课堂上。

例如，学习课文《蒲公英》时，我先解释课文中的生字词，在这一过程中，我要求学生认真倾听，听完后，如果哪位学生能立即复述，就可以得到一颗“小红星”，有了奖励机制，同学们热情高涨，听得很专注，就连平时有点散漫的学生也瞪大了眼睛听着，唯恐漏过一个字。接下来，在讲解课文内容时，我给学生们留了三个问题进行思考：为什么说蒲公英的种子是“小降落伞”？文中的“金光闪闪”、“银花朵朵”和“黑黝黝”分别代表什么？“两颗种子”为什么想要到“金光闪闪”与“银花朵朵”的地方去？有了三个倾听任务，学生们在听讲过程中就不会分散注意力。

让学生倾心聆听，需要教师抓住他们的心理特点，为他们设定倾听目标，设置奖励机制，激发他们的倾听热情。

二、创设课堂情境，让学生乐意倾耳聆听

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，学生对所学内容有兴趣，学习效果自然更佳。因为儿童的思维主要是靠声音、色彩、形象来激发的，所以教师可以运用音乐、动画、图片、故事等新颖的教学方式调动学生的感官，把他们的注意力吸引到课堂上。另外，教师的授课语言要幽默诙谐，富有趣味，富有感染力，能把学生拉入课堂情境中。

例如，学习课文《三顾茅庐》时，我先给学生讲了刘备前两次到隆中请诸葛亮出山的小故事，学生一下子就被故事情节吸引了，急切地想知道刘备第三次去请诸葛亮的结果。看到学生的学习兴趣被调动起来，我就请班内朗读水平最高的一位学生给大家声情并茂地朗读课文，学生们听得很认真，纷纷沉浸在故事情节之中。读完以后，我又播放了《三国演义》中“三顾茅庐”的视频，让学生们比较一下视频中的情节和课本中的情节有什么不同。学生们的听课热情一下子变得十分高涨，刚刚看完，就有几位学生毛遂自荐，从情节设置、人物语言等方面作出了点评，学生们的点评虽显幼稚单薄，但可以看出是他们认真倾听、努力思考的结果，活跃的思维赢得了其他学生的阵阵掌声。用形象的故事和生动的视频创设课堂情境，学生们就乐意进入到课本中，学生注意力集中，听课效果就会更好。

创设课堂情境，学生就会入境入情，思想上与课文产生碰撞，在课文的解读中获得心灵的愉悦，课堂气氛也会活跃和谐。

三、教师率先垂范，倾听学生的美言妙语

课堂倾听指的是师生间的互相倾听，不仅是指学生课堂听讲要专注，教师也要低下身子，认真倾听学生的发言。当学生回答问题时，教师要集中精力，不随意打断他们，让学生感受到老师的重视，即使学生的语言不流畅，教师也不能面露不耐，应微笑着示意，或给学生鼓励的眼神，在回答结束后，教师可以带头为学生鼓掌，或者大声给予肯定，以增强学生的信心。教师认真倾听，不仅可以对学生的课上认真听讲起到示范作用，其重視的态度还可以鼓励学生发散思维，激活他们的想象力。

例如，学习课文《一本男孩子必读的书》时，文中有这样一段文字：“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍。”这句话含义深刻，在授课时我特意找了一个平时比较胆小懦弱的学生来理解。在我鼓励的目光下，那个男生小声地说道：“我——认为——就是面对困难时——不退缩，迎着困难直冲而上，你就有可能战胜困难。”我的目光直视着他，认真地倾听他的发言，没有因为他的声音太小、语句不流畅而有一丝不耐烦，渐渐地，他的声音越来越大，眼神也不再躲闪。解释完以后，他竟然又说道：“老师，我还喜欢这本书中的另外一句话，您想听吗？”我点头，示意他说下去，其他学生也屏住呼吸认真听着。他大声地说道：“一个人只是呆呆地坐着，空想自己所得不到的东西，是没有用的——”他的话音刚落，我和其他学生就给予他热烈的掌声。是认真倾听的态度，发散了他的思维，也让我听到了美言妙语。

教师要低下身子，拉近自己与学生的距离，以一种尊重和信任的态度去倾听学生的发言，去感知他们灵性的思维、精妙的语言。

课堂教学中需要师生互动、生生互动，而倾听则是一把钥匙，能打开师生间交流的空间。学生认真倾听，可以激起思维的火花；教师认真倾听，可以使课堂更精彩。

【参考文献】

[1]潘志刚.在语文教学中培养学生的倾听能力[J].小学时代（教育研究），2012（11）.

[2]梁伟.引领学生学会真正的倾听——浅谈小学语文课堂学生倾听能力的培养[J].小学教学研究，2011（26）.

[3]黄春玲.浅析如何在小学语文教学中激活学生思维[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014（07）.endprint