自媒体时代大学生媒介素养教育质性研究

房 立

（作者单位：聊城大学传媒技术学院）

任何技术的发展都是一把双刃剑，媒体的发展也不例外。自媒体时代的到来，一方面标志着人类传播技术到达了一个新的阶段，另一方面对生活在其环境下的社会人造成的影响是不可忽视的。与其他群体相比较，由于大学生群体接触自媒体的机会较多，同时存在自控力较差的问题，大学生群体所受到的影响更为明显，媒介素养教育已经成为大学生思想政治教育的重要组成部分。尽管如此，新媒体时代大学生媒介素养也表现出了媒介接触与选择的盲目性、媒介认知与理解的片面性、媒介信息处理与接受的随意性[1]等特点。为解决当前大学生媒介素养教育中存在的问题，我们必须对其有足够的认识。因此，分析造成大学生媒介素养教育问题的原因势在必行。

1 概念界定

1.1 自媒体

关于自媒体的严格学术定义，较早是由美国新闻学会媒体中心谢因·波曼（Shayne Bowman）与克里斯·威理斯（Chris Willis）两人于2003年联合发表的《自媒体报告》提出的。他们认为，“We Media是一个普通市民经过数字科技与全球知识体系相联，提供并分享他们真实看法、自身新闻的途径。”[2]

1.2 媒介素养与媒介素养教育

媒介素养（Media Literacy）的概念最早诞生于西方国家。对于“媒介素养”的含义，学术界并没有一个统一的概括。在国内，一种有代表性的认识是，媒介素养是指媒介受众对各种媒介信息的解读批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所应用的能力[3]。

一般认为，媒介素养教育主张最早由英国学者和丹麦教育工作者于20世纪30年代提出。1933年，英国文化研究学者F.r.利维斯（F.r.Leavis）和丹尼斯·汤普森（Denys.Thompson）出版了文化批评论著《文化与环境：培养批判的意识》，首次倡导媒介素养教育。同一时期，丹麦的一些教育工作者开始倡导并尝试在中、小学开设媒介素养教育课程或讲座，以培养学生对正在普及的电影、广播等视听媒介的欣赏和判断素养[4]。

2 研究过程设计

2.1 访谈的设计

本部分的设计充分体现了预设与生成的统一。预设的问题是让学生分别描述自己所接收的媒介素养教育，并谈谈自己对学校所开设的媒介素养教育的感受，然后根据学生的回答，结合自媒体时代大学生媒介素养的特点，生成相应的问题，并通过非正式的访谈，与学生进行深层次的交流，以便探究造成大学生媒介素养教育中存在问题的原因。

2.2 抽样设计

为分析造成大学生媒介素养教育中存在问题的原因，特选择了来自不同专业的三位研究生被试作为访谈对象。按照访谈提纲对每一位学生依次进行访谈，访谈他们在本科学习中的一些实际情况，并记录访谈结果。

3 研究结果分析

访谈对象主要为数科院研究生（A）、传媒学院研究生（B）和教科院研究生（C）等三位学生。本研究的设想是，在对被访者进行访谈时，访谈者会根据自身的实际情况，对所接受的媒介素养教育进行表达。通过对受访者访谈结果的分析，结合已有的研究，发现目前大学生媒介素养教育中存在的主要问题。

3.1 我国媒介素养教育仍处在起步阶段

结合已有研究以及访谈结果发现，对媒介素养教育的忽视是我国媒介素养教育所存在的最为突出的问题之一。相比较英国、丹麦、美国、加拿大以及澳大利亚等国家长期以来的媒介素养教育实践而言，我国的媒介素养教育一直处于被忽视的境地。2004年9月，上海交通大学新闻传播信息技术学院首次开设媒介素养专业课，但迄今为止，大多数高等教育院校仍未对此有充分的重视。访谈结果也充分证实了这个问题，对三位受访者的访谈结果显示，只有传媒学院的受访者B表示，接受过媒介素养相关的学习，但也不是作为一门单独的课程来进行学习，只是一门课中的部分章节。受访者B表示：“专业课《新媒体》中的部分专题涉及到了媒介素养的内容。”其余两位受访者均表示没有相关课程的学习经历。

3.2 媒介素养教育的理念未能与自媒体充分接轨

目前，媒介素养教育存在的另外一个主要问题为媒介素养教育理念滞后。自媒体时代的媒介素养教育有了新的内涵，因此我们要调整已有的传媒媒介素养教育的理念，使之成为适应自媒体时代的新媒介素养教育理念，但当今的媒介素养教育仍停留在传统媒介阶段，虽然部分学校的课程名改变了，但是仍然是“新瓶装旧酒、换汤不换药”。访谈结果也充分反映了这个问题。

受访者A表示：“在平时使用网络所从事的活动比较多，例如玩游戏、看电视、听音乐、查找文献和朋友聊天等等，最主要的活动包括玩游戏、查找文献。”受访者B表示：“主要从事的活动包括娱乐、学习，但是娱乐占据更多的部分”“至于为什么使用网络进行娱乐活动，没有什么特殊的原因吧，感觉无聊了就上网，然后就看看电视剧或者玩玩游戏喽”“不会。因为没有任何需要，而且浪费时间”。受访者C表示：“不会考虑，反正网络上都是虚拟的，我传递出去了，如果别人感觉对自己会产生不利的影响可以选择不看啊”“有过，但是对于发布原创性的信息本是而言，我是抗拒的。主要原因还是太浪费时间”。

从对三位访谈者的访谈结果中我们可以看出，三位受访者的媒介素养存在不同的特点。受访者A存在的主要特点包括：媒介接触与选择的盲目性，从受访者A访谈结果来看，其主要将媒介应用于娱乐方面，忽视了媒介的其他作用，使用媒介具有较大的盲目性和随意性。受访者B存在的主要特点包括：媒介接触与选择的盲目性以及媒介信息处理与接受的随意性，从对受访者B访谈的结果来看，其主要将媒介应用于娱乐方面，同时忽视了自身制作和产生媒介信息能力的发展。受访者C存在的主要特点包括：媒介认知与理解的片面性以及媒介信息处理与接受的随意性，从对受访者C访谈的访谈结果来看，其对自媒体道德规范的认知和理解比较缺乏，同时忽视了自身制作和产生媒介信息能力的发展。究竟是什么原因使得大学生的媒介素养出现了问题，想必这和媒介素养教育的理念未能与自媒体的失调是有密不可分的关系的。

3.3 家庭媒介素养教育成为学校媒介素养教育的有益补充

在学校媒介素养教育缺失的情况下，家庭媒介素养教育的作用日益突显，这种家庭媒介素养教育更多是内隐于家庭活动之中的。对受访者A以及受访者C进行访谈的访谈结果充分证实了这一观点，受访者A和受访者C在学校中都没有接受过媒介素养相关的教育，但是二者的媒介文化素养的表现却相差很大。

在媒介接触与选择方面，受访者A和受访者C表现相当。但是，在媒介认知与理解以及媒介信息处理与接受方面，受访者A的变现明显优于受访者C，二者所受到的来自家庭的影响或许是造成这种现象的原因。受访者A表示：“在家庭方面受父母的影响比较多，在我看来，我的父母是接受新事物较快的一类人；现在网络也成为他们获取信息的主要渠道，同时他们会对信息的真伪程度进行判断，受此影响，在接收到信息后，我通常也会持有质疑的态度”“在家庭中也很少受到相关的教育，因为父母使用电脑还是我教会的”。可见，家庭媒介素养教育发挥着越来越重要的作用。

3.4 社会媒介素养教育的缺位

通过对三位受访者的访谈结果发现，三位受访者均意识到了在自媒体时代媒介素养教育的重要性，同时缺乏媒介素养是一个关乎未来自身发展的问题。教育学理论强调，教育需要社会、家庭和学校三个方面的协同努力，媒介素养教育也不例外，需要社会、家庭和学校多方面共同努力。访谈结果显示，三位受访者均表示没有参与过与媒介素养相关的社会活动。在学校媒介素养存在受关注程度低、媒介素养教育理论滞后的情况下，社会媒介素养教育的缺位，对媒介素养教育的整体发展而言是一个致命的打击。

4 结语

通过综合分析相关研究以及访谈结果发现，目前大学生媒介素养教育存在的问题主要包括媒介素养教育受关注程度低，媒介素养教育的理念未能与自媒体充分接轨，社会媒介素养教育缺位，以及家庭媒介素养教育的作用日益突显等。这些将是未来媒介素养教育发展需要解决的首要问题。通过分析当前媒介素养教育存在的问题可以发现，针对现阶段的情况，还是有些措施可以促进媒介素养教育发展的。例如，可以借助网络公开课的资源推广媒介素养教育，在对受访者A访谈的访谈结果中也得以体现。“从同学那里听说过中国大学生慕课网站上有《新媒介素养》这门课程，但是没有学习过。”同时，转变一线教师的教学思想也非常重要，要使媒介素养教育理论与自媒体时代的特点相吻合，也可以在家庭媒介素养教育中多做努力。