短视频在成长小组课程思政中的作用路径研究

席洪强

摘要：2016年以来，短视频作为新的自媒体平台快速发展，越来越多的大学生成为其忠实用户。本文通过抽样调查数据，揭示了大学生使用短视频的现状及其对大学生价值观的影响。在阐述成长小组课程特点和作用的基础上，结合当下大学生热衷使用短视频的现状，构建出利用短视频这种媒介工具实现成长小组课程思政的教育理念。

关键词：课程思政 短视频 成长小组 价值观

中图分类号：G641  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2018）21-0185-02

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。这是习近平总书记对课程思政内涵的阐释，也为高等院校的课程建设指明了前进的方向。

一、成长小组课程的特点和作用

成长小组课程，是“自我认知与自我成长小组”课程的简称，广泛开设于国内社会工作、社会学、心理学等社会科学类专业，主要授课对象是刚入学的大学一年级新生，课程主要目标是帮助大学新生尽快适应大学生活和学习，完成从高中生到大学生的角色转换。

成长小组课程，与其说是一门专业课程，还不如称它为朋辈关系小组，参与、讨论、共同成长是这门小组课程的教学方式，也是成长小组课程的主要特点。第一，参与是指成长小组组员（学生）要积极主动参与到成长小组课程中，这是课程教学质量的重要保证，也是大学新生尽快适应大学生活和学习的主要方法。学生要在成长小组中最大限度地开放自己，全身心地融入成长小组这个群体之中，要把成长小组这个集体视为可以依靠、寻求帮助的组织。第二，讨论是成长小组课程教学的主要方式，也是这门课程的主要特点。成长小组在规定的课时内，会安排包括学习、生活、感情、人际关系等种类多样的主题供学生讨论，鼓励学生畅所欲言，不批评、不反驳任何组员的观点，即使这个观点不为大家所认同。学生通过不同话题的讨论，可以了解其他同学对同一事物的不同看法，并与自己的看法相比较，达到引导学生深入思考问题、修正价值观的教学目标。第三，共同成长是指包括任课教师和小组学生在学习、生活等多方面的进步，核心是通过活动引起對个人固有价值观的审视，进而达到修正价值观的作用。教学相长，在所有的教学活动中都可以体现，但在成长小组这门课程中体现得尤为明显。授课教师在成长小组中被称为工作者，要引领组员参与讨论、组织组员完成活动，在与组员进行话题探讨的过程中了解学生的思想动态，完成自身价值观的修正;对于学生来说，通过课程设计的讨论和活动，互相了解、增进友谊，学会处理人际关系，达到尽快适应大学生活的教学目标。

成长小组课程强调组员的朋辈关系及其共同目标和兴趣，注重给予组员发挥潜能和自我完善的机会，促进组员的个人发展和小组目标协同完成。在规定的小组聚会中，通过游戏和活动，工作者（教师）将与学生一起探讨有关学习、生活、爱情等自我认识与成长的话题。通过小组活动，帮助学生能够更好地认识和了解自己，增加自我接纳、自我尊重和自信，学习社交技巧，发展良好的人际关系。

二、短视频及其对大学生价值观的影响

短视频即短片视频，是一种新兴的自媒体平台，一般是在互联网新媒体上传播时长在5分钟以内的视频内容;随着移动终端普及和网络的提速，短平快的大流量传播内容逐渐获得各大平台、粉丝和资本的青睐。与传统媒体相比，短视频具有极其鲜明的“自媒体”特征，具体包括：“去中心化”的传播主体，“核裂变化”的传播能量，“交互性”的传播方式，“草根性”的传播内容，“碎片化”的传播特征。

2016年以来，短视频在国内成井喷式发展，使用主体为大学生群体。笔者曾对东北某高校学生进行样本数额为300的抽样调查，统计数据如下：从使用人数上看，长期使用者273人，使用比例高达91%;使用频率，有超过70%的学生每天使用时长超过1个小时;关注内容，随机和娱乐类节目占主体，文化学习、技能培训只占20%;主观评价，认为短视频“有用、好玩”等正面评价的超过95%。

不可否认，短视频只是一种信息载体，其本身并没有善恶之分。但国内部分短视频平台基于“算法”的审核和推送方式，致使各大短视频平台传播的内容质量良莠不齐、鱼龙混杂，这对于正处在价值观、人生观、世界观逐渐形成的大学生群体来讲是有害的，甚至是危险的。

具体来看，短视频对大学生价值观的影响主要包括以下几点：

第一，营造出“娱乐至上”的氛围。短视频的快速发展，多样化内容的广泛传播，确实在一定程度上丰富了大学生用户的精神生活，也使大学生的眼界大开。但短视频也在消耗着大学生的时间，甚至有相当一部分受访大学生表示“一刷抖音深似海，从此学习是路人”，这里的“抖音”指的就是抖音短视频，当然也泛指各种短视频。长时间在短视频中的这种“沉浸式”体验，使得部分大学生无法自拔，认为整个社会都在娱乐、享受生活，而我又为什么要辛辛苦苦的读书？这种整个社会“娱乐至上”的假象，会使大学生不再专注学业，诱使他们直接跨入“娱乐时代”。这种结果，对于正处于人生奋斗关键阶段的大学生，无疑具有相当大的危害。

第二，影响大学生对学校正能量传播的吸收。大学生长时间沉浸在这种良莠不齐的短视频内容中，可能对高校教师传播的“正能量”内容视而不见、充耳不闻，甚至嗤之以鼻。高校思想政治教育课是引导和改造大学生价值观的主阵地。但在自媒体泛滥的今天，这种主阵地作用的发挥正在遭受各种短视频平台的“围追堵截”。

第三，迟滞大学生良好行为规范的养成。短视频平台基于“算法”的内容推送体系，以及片面强调“算法无价值观”的商业运作思维，使得大学生用户接受的短视频内容在质量上良莠不齐。大学生正处在朝气蓬勃的青年时代，正是树立价值观、人生观和世界观的关键时期。长时间接触这些短视频中负面的内容，使得部分大学生“入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”，并可能会刻意去模仿或传播这些负面信息，并自认为这种“网络化”的行为是一种时尚。这种“网络化”的认知误区和模仿行为，即网络化偏差行为，极大地妨碍了大学生正确行为规范的养成。

三、短视频在成长小组课程思政中的作用路径

课程思政，是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育根本任务的一种综合教育理念。对于高校来讲，课程思政不能仅仅体现在思想政治理论课中，要贯穿大学生的整个大学学习和生活，要融入所有的专业课程之中。只有如此，才能把大学生培养成为具有正确价值观的社会主义建设者，才能在高等教育中实现“立德树人”的教育目标。

成长小组课程，作为众多社会科学类专业学生在大学中接触的第一门专业课程，在其中融入课程思政的教育理念，对于大学生树立正确的价值观具有重要的理论意义和现实价值。如前文所述，成长小组的教学手段主要是讨论和游戏，结合大学生使用短视频的爱好和高频率特点，可以发挥短视频的正面引导作用以实现在成长小组课程思政的教育理念。

教师，作为成长小组的组织者和引领者，要在课程教学中引导学生正确看待和使用短视频，积极主动传播正能量，引导大学新生树立正确的价值观、人生观和世界观，实现课程思政的教育理念。首先，教师应引导学生正确看待短视频。不可否认，短视频中存在着一些色情、暴力、恶搞等负面内容，但也不乏弘扬社会主义核心价值观等积极健康的正能量内容。对于短视频这种新生事物，我们不能视为洪水猛兽，更不能因噎废食，要有取其精华、弃其糟粕的批判精神。要把短视频的正面作用和负面影响剖析给学生，要培养学生这种批判精神。第二，教师要学会使用短视频，利用好这种新生媒介。大学生对于短视频等新生事物的接受速度很快，要想与学生共同成长，首先需要了解学生，包括他们的爱好，譬如短视频的收看和传播。成长小组的授课者，要学会制作和传播正能量的短视频，可以根据课程内容设计、录制相关短视频，再与学生进行分享、交流。

学生，作为成长小组课程的授课对象，短视频的高频使用者，要提高鉴别短视频优劣的能力，欣赏和传播正能量视频，发挥主观能动性，自觉抵制不良视频的传播。正确价值观的树立和养成，最根本在于大学生自身。作为短视频使用者的大学生用户，应主动树立正确价值观，自觉抵制短视频中低俗、色情、暴力等负面内容。对于越来越多的正在成为短视频拍摄者和传播者的大学生，应该坚守法律和道德底线，发布和传播积极向上的视频内容，以传播正能量视频为荣。成长小组学生，可以按照课程内容，录制相关短视频，并与其他组员进行交流，通过录制和比较，组员之间加强讨论，使大家厘清自己价值观存在的问题并加以修正。

师生共同建立学生成长纪念册。为实现课程思政的教育理念，实现与学生共同成长的课程目标，成长小组课程教师可以与学生共同设计完成学生成长纪念册。学生成长纪念册把学生个人在成长小组课程中的点点滴滴的成长记录下来，课程结束之际把它作为教师赠送给学生的一份课程纪念礼物。其内容由教师和学生制作、书写、记录，记录形式不拘一格。对学生而言，这份倾注心血的纪念册不仅是成长小组课程期间极其珍贵的回忆，而且是对学生久远的精神激励。它留给学生的不只是内心感动和感激，更重要的是记录了成长的每一个瞬间，记录了价值观修正的每一个步骤，这正是课程思政的精神所在。当然，对成长小组教师而言，这是一份艰苦的劳动，需要對每一位学生负责，需要付出心血、汗水，需要恒心、爱心和关心。但在这艰辛的设计制作过程中，成长小组教师可以更了解学生，可以加强与学生的联系、增进师生感情，可以与学生共同成长。

课程思政，可以而且应该在所有专业课程中加以贯彻。作为引导和树立正确价值观的成长小组课程，更是应该把课程思政这种教育理念加以融会贯通。信息时代的来临，短视频的快速发展，是社会进步的体现，也是一种不可逆转的科技潮流。只有在成长小组课程中坚决贯彻课程思政的教育理念，才能帮助学生分辨短视频的优劣，才能引导学生正确欣赏和使用短视频，才能使教师和学生共同成长，才能帮助学生树立正确的价值观。

参考文献：

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[2]田鸿芬，付洪.课程思政：高校专业课教学融入思想政治教育的实践路径[J].未来与发展，2018（4）：99-103.

[3]王华华，季卫兵.新时代大学生思想政治教育的核心任务及其实现路径[J].现代教育科学，2018（2）：60-64.

责任编辑：赵慧敏