多模态视角下高校英语角的策略研究

盛荷轶 李梦豪

摘要：本文通过分析问卷发现本校英语角还存在不少问题。为了改善英语角的现状，本文结合多模态理论开展研究，从教学目标、硬件设施、场地布置以及参与教师四个方面提出策略，构建一个和谐有效的英语角，提高英语角的实用效率和学生的口语水平。

关键词：多模态理论 高校英语角 策略

中图分类号：H319  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2018）21-0012-02

基于口语教学的重要性以及培养学生口语能力的现实需求，在大学英语教学中构建校园英语角是满足现代大学英语教学需要的重要措施。针对福州外语外贸学院英语角现状进行问卷调查，发现英语角还存在许多问题。该文基于多模态理论，结合福州外语外贸学院英语角现状分析，提出具体对策来解决目前英语角问题，使同学们重新恢复对英语角的热爱，并通过英语角学到知识，提升自己。

一、多模态理论

模态（modality）即符号，是指人类通过感官跟外部环境之间的互动方式，调用三个及以上感官参与互动的方式被称为多模态;多模态（multimodality）即多符号，包括口头和书面语言、图片、图表、空间及其他用于建构意义的符号资源。多模态话语分析理论（multimodal discourse analysis）于20世纪90年代在西方应运而生。多模态话语是指运用听觉视觉触觉等多种感觉通过语言图像声音动作等手段和符号资源进行交际的现象。[1]

二、问卷调查

（一）问卷对象

福州外语外贸学院全校参加英语角的同学。

（二）问卷方式

通过问卷网发布问卷，收集数据。

（三）问卷实施

（1）设计问卷。问题包括教学管理、教学方式、教学话题、教学设备等。（2）发放网络问卷并做实地采访。

（四）问卷分析

本次我们对参与英语角的同学进行了问卷调查。其中大部分同学是外国语学院英语专业的，剩下小部分同学来自我校其他专业。我们共收回80份问卷。现将结果呈现如下：

第一，大部分同学参加英语角是想提升自己的口语能力（92.68%）、部分同学是想要多了解西方文化（65.85%）和扩大人际交往（63.41%）。从同学们参加英语角的目的上来看，大部分同学是很期待英语角的，想从中学习到知识。调查显示，绝大多数同学都认为参与英语角对自己的学习和生活有些帮助。

第二，大部分同学对我们现有的教学环境、师资和教学设备都比较满意，也有同学建议多增加一些外教教学，可以让更多同学参与进来。针对我校英语角的特点并结合学生们提出的意见，我们总结出大多数同学期待参与英语角的具体形式包括：外国礼仪、习俗的学习（92.68%），英语日常交流对话（97.56%），英文配音（80.49%），英文辩论（70.73%），英文电影赏析（82.93%），等等。而这些活动形式从侧面反映了学生期待的教学重点以及方式。

第三，调查表明，在英语角中学生更愿意与外教老师（51.22%）和认识的同学（41.46%）沟通交流，而不愿意和周围的同学互相配合练习。同时我们也调查了为什么一些同学不愿意在英语角用英文交流。调查结果显示，有85.37%的同学是因为害羞怕丢人而不愿意开口说英语，认为自己发音不准确或是不能清楚流利地表达自己的意思。而有些同学不愿意说英语是因为词汇量不够（85.37%），没有开口经验（56.1%）或其他原因等。

调查结果显示，英语角的主办者应该重视这个问题。针对此问题，可以采取以下的方式：（1）规定英语角不能讲中文，杜绝用汉语交流，让大家进入一个纯英语的教学环境。（2）增加教师数量，分小组授课，可以让更多学生有说英语的机会。（3）鼓励和奖励制度。很多学生不敢说是因为没有信心，作为老师要多鼓励学生，增加他们的自信心。准备一些小礼品，对于积极参与英语角活动的学生适当进行奖励。

第四，针对福州外语外贸学院英语角的现状，同学們也提出了一些不足之处。有68.29%的学生认为在英语角中个人的锻炼不够多，很多学生没有机会开口说。有些学生认为现场气氛不够活跃、学生参与度不高（60.98%）。还有些学生认为英语角的活动形式单一乏味，缺乏互动性（43.9%），等等。这些不足，应该引起学校的重视。英语角是大学英语学习中不可或缺的一部分，它能够帮助学生提高英语成绩，也是锻炼英语很好的一个方式。我们应该针对这些问题提出具体方案，让英语角得到改善，让更多的学生参与进来。

根据调查结果，绝大多数学生对于英语角还是十分喜爱的，我们应该主要在教学方式和师资方面进行改善。多种模式的教学方式不仅能令学生对英语更加感兴趣，还能够通过多种方式锻炼学生英语的听、说、读、写能力。对于师资方面，我们不仅可以聘请外教还可以邀请口语能力较好的教师参与教学，也可以开放课堂让学生主导，主要是为了让更多学生参与进来。

三、多模态英语角的构想与建设

英语角是在一种纯英语的环境下进行交流的场所。无论是英语专业还是非英语专业学生都自愿、积极参加，在英语角的活动中学生们积极主动参与，自信交流，充分展现自我，在学习上互帮互助，取长补短，最大限度地受益于英语角。参与者们在交流、互动中不断进步。这是英语角一个最理想化的状态——多模态式英语角，就如同曾蕾所谈及的多模态的教学模式。[6]多模态英语角呈现出听觉模态、视觉模态、触觉模态以及感觉模态上的多重体验。

（一）多模态英语角的分析

1.听觉模态

听觉模态是外语口语教学中最重要的模态。听觉模态表现为教师的授课语言和学生口语练习语言（语调语音语速）。在多媒体的介入下听觉模态还表现为通过多媒体播放的电子音频语言以及音乐。在听觉模态的呈现下我们可以看到教师会起到很好的示范作用，并且在多媒体播放的电子音频会成为语言输入强有力的补充。让参与者在参与英语角的活动中能够切身感受到纯正的语音语调，有效地进行语言输入。[5]

2.视觉模态

较之听觉模态在英语角活动中的主导地位，视觉模态处于辅助地位，但它对听觉模态有不可或缺的作用。[2]视觉模态一般表现为PPT，教师呈现的板书，宣传海报上的文字和图画，活动场景的布置，参与者伴随语言的面部表情，肢体动作以其手势。[3]从视觉上来看能够更直观地感受到语言文化的美妙，这也是视觉模态是听觉模态中不可缺少的一部分原因，视觉模态能够更好地配合听觉模态进行语言的输入。

3.触觉模态

触觉模态即感知，在多模态英语角活动中起着重要作用。很多新的东西，会以触摸的形式展开学习，比如说调酒文化，需要参与者在该活动中进行酒的调配，需要利用双手去制作鸡尾酒，让参与者能够最直观地感受到调酒的魅力。又譬如说西方的餐饮文化，拿刀叉吃饭，与我们中国的筷子文化形成鲜明的对比，有了触觉的体验之后能够让参与者们了解到英语国家的语言文化。[7]

4.其他模态

除了听觉模态、视觉模态以及触觉模态外，人的其他感知系统还包括嗅觉、味觉和感觉模态。我们在感受英语文化的时候会时不时地从其衣食住行这几个方面进行了解，我们会去品尝英式的红茶，品尝咖啡，品尝西餐的牛排、披萨等，这些都将是一个味觉模态和嗅觉模态相融合的过程。

（二）多模态英语角的构想

1.教学目标的确定

英语角的教学活动与正常的上课教学一致，也应该有明确的教学目标。对于英语角，总目标就是给英语爱好者提供锻炼自己的舞台，将输入的知识适时地输出，提高学生英语综合运用能力。具体目标是每次开展的特定目标，如在开学之际，开展以“印象”为主题的活动，让同学们对这个学校的印象、对这个学校所在的城市印象作出描述，从而提高他们的口语表达能力。又如“圣诞节”很多同学会对西方的节日产生浓厚的兴趣，开展以圣诞节为主题的英语角活动，能让学生更进一步地了解西方文化。

2.硬件设施的构建

教师通过PPT以及其他媒体帮助在其英语角教学过程中完成意义生成的多样性。环境或者硬件设施的布置尤其重要。每次活动中背景的精心设计能真正赋予英语角的活力。这能够讓参与者认真参与，共同营造一种属于英语爱好者的天地。参与者可以把英语角当作每次学生参与的一次盛大的Party或者竞技场地。学生在交流的过程中通过宣传海报等方式了解主题，有所准备地参与，这会给他们增加自信心，愉快地进行交流。主办方在布置场景时运用适合主题的海报文字贴在墙上，能够让参与者更好地融入这个氛围。如福州外语外贸首届外语文化节的英语角上，外教老师设置一些相关主题的视频，黑板上也用艺术字体书写了“Different Cultures in English-Speaking Countries”，活动场地挂满各国的国旗，参与者可就此主题谈论英语国家的饮食、穿衣风格等。

3.场地位置的安排

英语角是一个交际场所，不可能和平常上课一样桌椅固定，有些时候可以以U型的方式摆放，或者以小组形式摆放，这样老师可以有足够的空间在活动中移动，同时学生们既可以在位子上与同伴讨论，也可以在教室中央的位子中进行展示，更好地将自身的言语模态和非言语模态进行融合。

四、结语

英语口语的重要性毋庸置疑。在高校提高口语的重要途径之一就是英语角。学生在英语角可以畅所欲言，可以和外教真正地交流。通过问卷的方式发现本校的英语角还存在不少问题，希望通过多模态理论的介入，可以逐步改善英语角的现状，实现英语角真正的目的，使所有的参与者都能乐在其中，享受英语角带来的快乐。

参考文献：

[1]张德禄.多模态话语理论与多媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学，2009（4）：15-20.

[2]曾蕾.大学英语多模态教学模式研究[J].北京科技大学学报，2014（5）：9-14.

[3]姜慧玲.大学英语教学中口语多模态教学模式研究[J]，吉林省教育学院学报，2013，29（3）：52-53.

[4]张琳.大学英语口语课堂中的多模态话语分析[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2010（13）：202-204.

责任编辑：刘健