数学课堂中“合作交流”的误区及对策

程卫国

合作交流能力，是新时代人应该具备的一种素质，不仅能提高学生学习的主动性和对学习的自我控制能力，而且能促进学生之间良好人际关系的形成，促进学生心理品质的发展。但在实际的课堂教学中，有些合作交流，师生都感到别扭，在教学形式上存在诸多误区。笔者结合自己的教学实践略谈几点粗浅的看法。

一、形式误区一：“开门见山”的“合作交流”

在很多的数学课堂上，我们经常看到这样的情形：在学习新知识的开始，老师就开门见山地安排学生合作讨论。比如学习圆的面积，一位教师是这样安排的，我们已经认识了圆，知道了什么叫圆的面积，请同学们利用准备好的圆的图片，小组讨论一下，应该怎样求圆的面积？于是学生就开始了小组讨论。

这样的安排，学生没有独立思考的机会和时间。这种没有经过学生独立思考后的合作交流，缺点是：（1）学生对问题认识不足，思维没有产生矛盾冲突，合作交流的主觀愿望不强烈。 （2）把学习活动过早地引到“合作交流”之中，对学困生而言，对问题的认识，有可能还未经历一个思考的过程，这时，优生就可能说出了答案，成为“交流”的主角。长此以往，必将导致某些学生主体性、能动性、独立性的逐步衰减，以致影响学生的学习与发展。这种“开门见山”的“合作交流”，让部分学生不知所措，无从说起，这样的讨论让部分学生感到尴尬。

对策：独立思考是合作学习的前提。

《数学课程标准》在教学建议中指出：“要防止学生的合作学习流于形式，合作学习应在个人独立思考的基础上进行。”所以，小组合作学习前学生的独立思考（或操作）不能被削弱，更不能被替代。这样，才能有利于每个学生的自主探索，有利于每个学生创新意识的形成，有利于每个学生的发展。

二、形式主误区二：“万能钥匙”式的“合作交流”

不管教学什么内容，不论内容难易，教师总要安排一下学生分小组讨论，特别是有人听课的课。执教者把“合作讨论”当作了“万能钥匙”，认为用它可以解决一切问题，把“合作讨论”看成了“好课”的必备配件。比如在一次研究课上，一位教师执教的整数四则混合运算，例题是“300-（120+25×4）”，教师出示题目后就安排学生分小组讨论： “这道题怎样计算？”其实，像这样较简单的内容，可以先让学生独立思考后说一说方法，再让学生独立试算，然后教师评讲就可以了。

对策：培养学生的合作意识和能力。

小组合作学习，顾名思义是一种以小组为单位的“合作性”学习。它的意义在于培养学生的合作精神和合作能力，这是学生需要培养的社会能力的一个重要方面。

1.强调小组合作精神，融洽个体与群体的关系。针对小学生自我表现欲强烈、缺乏合作能力的弱点，教师要经常教给、训练和提醒学生正确使用合作学习的方法。首先应让学生认识到：只有小组成功，个人才能获得进步，逐步养成主动参与、积极思考、踊跃发言、密切配合的习惯。其次，应着力培养学生认真听取别人意见的习惯。要使学生意识到：认真倾听别人发言，既是一种文明礼貌的表现，也是一种好的学习方法。同时，引导他们学会把别人的意见归纳起来，在别人意见的启发下完善并发展自己的思路;学会对同伴的发言清晰地表达自己的意见，开展争论和质疑，真诚地赞赏或大胆地提出不同见解。这样，既能发现不同的思考方法、解题思路，又能对学习有困难的学生提供帮助，发挥团队合作精神，使每个学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。

2.培养学生合作操作的习惯，提高合作质量。小组合作学习中，学生需要进行操作、实验、调查、讨论等探究形式，特别是操作活动，既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识，是与人交流的良好机会。因此，教师在小组合作操作的问题上，要强调人人动手、互助合作、共同完成，并尽量设计一些个人操作不方便，需要两人或两人以上才能操作的内容。

三、形式误区三：“浅尝辄止”的“合作交流”

课堂上，教师提出问题，安排学生开始分组讨论，可教师给学生的时间不够用，学生讨论不到一、二分钟，就要求讨论停止。比如一位教师教的小数除法，首先通过情境引出算式：19.2÷12，让学生试算，安排学生讨论交流。“为什么商的小数点要和被除数的小数点对齐？”学生刚讨论一会，教师就让学生停止，然后汇报。有的学生说：把0.2元看作2角来想;有的学生说：把0.2看作2个十分之一来想。至于“为什么商的小数点要和被除数的小数点对齐”，学生没有说清楚，教师也没有安排学生再讨论，问题就这样不了了之。这样浅尝辄止的合作讨论，让学生及听课老师都觉得尴尬，这样的讨论有 “讨论”之名，而无其实了。

对策：充分发挥教师的主导作用，促进合作学习。

为了增强学生合作学习的意识，应该适当引进竞争激励机制。合作讨论不应给教学带来形式主义的尴尬，我们要正确、合理地使用好这种学习方式，充分发挥教师的主导作用。以小组合作形式组织的教学过程，在重视学生间的合作学习的同时，不能忽视教师的主导作用。教师始终应是小组合作学习的积极的设计者和引导者，教师的教学行为应根据教学环节的不同而发生变化，教师的角色也应随之发生变化。在提供小组讨论或调查的问题、在布置合作操作任务时，教师应当是组织者和引导者，不仅要 “发号”命令，而且要妥善安排。在小组开展合作交流时，教师应当是一个促进者和合作者，置身于学习小组中，参与到学生中间，在内容、时间、学生情绪、组织纪律等方面，进行适时的调控。同时，教师应采取友好平等、建设性的态度和行为，不过多干预学生的学习过程，也不对学有困难的学生袖手旁观，以保证小组合作学习的有序和高效。在学生对知识总结和应用时，教师应当是一个欣赏者和指导者，认真倾听学生的发言，适时给予热情的鼓励和赞赏，进行适当的点拨;回答学生提出的问题，帮助学生总结和概括发现的结论，提供应用新知识的情境。

课堂教学中实施小组合作学习，是一种符合时代进步和发展的学习形式，对促进学生积极进取、自主探索，培养学生的创新意识和实践能力，将发挥积极的作用。在新的课程标准环境下，教师应时刻把握“以学生发展为本”这根主线，发挥主导作用，组织有效的合作学习，使合作学习真正从形式走向实质。

【作者单位：淮安市渔沟镇中心小学 江苏】