新疆少数民族学前“双语”音乐素养教育探析

赵 霞 阿达莱提·图尔荪

国家和自治区高度重视新疆少数民族“双语”、尤其是学前儿童的“双语”教育工作。2011年自治区颁布了《新疆维吾尔自治区少数民族学前和中小学双语教育发展规划(2010～2020年)》，对包括新疆少数民族学前儿童“双语”音乐教育在内的相关教育采取了许多切实有效的措施。在少数民族学前“双语”音乐教育方面：一是，加强“双语”音乐教材和教学资源建设，根据少数民族学前儿童学习成长特点，开发了一系列优质学前儿童“双语”音乐教材。二是，充分利用现代远程教育资源服务学前儿童音乐教育。积极争取国家和对口援疆省市支持，加强新疆教育电视台和新疆教育卫星宽带网建设，逐步实现优质“双语”音乐教育资源免费共享、全面覆盖。三是，加大学前音乐师资的培养和培训力度。按照自治区增量补充、存量培训、定向培养、滚动推进的方针，扩大包括学前“双语”音乐教师的招生规模、强化教师日常“双语”应用和音乐素养教学能力的培训学习，不断提高教师的音乐素养教育能力和水平。四是，进一步完善针对优秀音乐教师的奖励制度，激发少数民族学前儿童的学习兴趣。国家和自治区的一系列有效举措，使新疆学前“双语”教育事业有了跨越式发展。各级少数民族学前“双语”幼儿园开设了“幼儿音乐素养课”，有效地提升了少数民族学前儿童的音乐素养。

一、新疆少数民族学前“双语”音乐素养教育的重要意义

近期，我们对部分一线少数民族“双语”幼儿园音乐教师进行了关于少数民族学前儿童音乐素养教育重要性的相关调研，结果表明，91%以上的幼儿教师认为音乐对学前儿童有很重要的作用，仅有2.61%的被调查教师认为不重要。*数据来源于赵霞在南疆四地州开展的问卷调查，调研时间为2017年10月16～24日。

新疆少数民族学前“双语”音乐素养教育形式活泼、内容丰富、寓教于乐，对少数民族学前儿童从小树立爱国主义情感、培育和铸牢中华民族共同体意识、掌握国家通用语言等方面具有潜移默化的教育作用，具体表现在以下几个方面：

(一)音乐素养教育可以和爱国主义教育有机结合

历史上，音乐经常被统治者作为治国理政的辅助工具，被大力提倡并加以利用。儒家历来强调“以礼乐治国”,把音乐与“礼”“政”“刑”相提并论，看作治国要政。*马兴：《红歌的爱国主义教育作用研究》，2010年西南大学硕士学位论文，第9页。《国歌》《中国少年先锋队队歌》以及一些经典革命歌曲对学前儿童而言是进行爱国主义教育的重要载体和有效形式，它可以弥补传统说教式爱国主义教育的不足，已成为新疆少数民族学前“双语”音乐素养教育中不可或缺的组成部分。

(二)音乐素养教育可以与培育中华民族共同体意识相结合

在新疆少数民族“双语”幼儿园音乐教材中，有很多具有培育和铸牢中华民族共同体意识的歌曲，这些歌曲为我们在音乐课堂上进行民族团结教育提供了很好的切入点。例如《各族小朋友在一起》《相亲相爱一家人》等歌颂民族团结友爱的儿童歌曲，使少数民族学前儿童从小就多方面接受民族团结教育，知道各民族同胞都是相亲相爱的一家人。如果单纯施行民族团结教育，会比较枯燥，幼儿的注意力容易分散。

(三)音乐素养教育可以与提高国家通用语言水平相结合

语言文化的学习与音乐学习并行不悖，它们互相渗透、互相促进。有韵律节奏或有音乐伴奏的学习内容更容易被回忆。*郭翠艳：《浅谈音乐教育对幼儿发展的作用》，《课程教育研究》2014年2月上旬刊。对于喜欢唱国家通用语言歌曲的学前儿童而言，会增加其学习国家通用语言的兴趣，自觉主动地背歌词，弄懂其中蕴含的意义，他们从唱歌中可以学到很多新的词汇、培养语感、了解其中负载的文化意韵。*赖雄义：《学唱中文歌曲对留学生学习汉语的影响》，2010年华侨大学本科毕业论文，第5页。用国家通用语言教学前儿童唱歌，能使少数民族学前儿童自然而然地进入国家通用语言教学的预定轨道，便于少数民族幼儿在轻松的状态下愉快、高效地学习国家通用语言。

(四)音乐素养教育有利于传承优秀传统文化

在少数民族“双语”幼儿园开展音乐素养教育，不仅能使学前儿童在现代文化氛围中汲取民族文化的精髓，而且能开阔学前儿童的眼界，在其幼小心灵中播撒音乐的种子，使少数民族幼儿继承和发扬优秀的传统文化，提高他们的审美能力。

二、新疆少数民族学前“双语”音乐素养教育存在的问题

(一)少数民族学前“双语”班儿童国家通用语言水平基础较差

就目前情况来看，大部分少数民族“双语”班学生的音乐素养没有得到及时、合理的开发，其主要原因是少数民族聚居地区缺乏国家通用语言环境，学前儿童不具备国家通用语言基础。因此，在音乐教育的过程中一定要有耐心加爱心，要首先帮助他们突破语言关。

(二)音乐课的课时少，课程安排不合理

尽管相关部门提出了幼儿教育课程改革，在幼儿园教学活动中强调素质教育的重要性。但是，现在新疆少数民族学前“双语”教育教学，仍然以文化课为主。因此，新疆少数民族“双语”幼儿园在安排各门课程的课时时，文化课的占比很高，而音乐、美术、体育等科目占比较少，甚至有的老师占用音乐、美术、体育等课时上文化课，使得学前儿童提高音乐素养的教学难以在时间上得到有效保证。

(三)新疆少数民族“双语”学前班音乐师资匮乏

加强国家通用语言文字教学和使用“双语”授课是提高少数民族音乐教学质量的重要举措，但随着“双语”教育在新疆学前教育中的深入推进，“双语”幼儿园的数量明显增加，懂得“双语”的学前教育师资显得较为匮乏，而懂音乐的“双语”学前老师资源更是短缺。*斯雯：《新疆少数民族地区双语音乐教师现状调查研究》，《黄河之声》2012年第16期。在我们调研过程中，许多少数民族“双语”幼儿园因为音乐老师匮乏，音乐等课程由别的文化课老师担任，影响了学生音乐素养的提高和审美能力的提升。

(四)师范类学校对学前“双语”教师音乐技能的培养缺乏重视

音乐知识在少数民族“双语”幼儿园音乐教学活动中起着非常重要的作用，师范类学校的学前教育专业比较注重幼儿师范生的基本文化理论课程，往往忽视了对幼儿师范生在音乐、体育、美术等方面的教育和培养，以至于在日常教学过程中，对幼儿师范生音乐素养的培养和乐理知识的传授安排课时比较少。相关调研数据表明，少数民族学前“双语”音乐教师掌握音乐学科专业知识和教学能力水平较弱，只有12.17%的教师能够具备较强的儿歌弹唱能力。*数据来源于赵霞在南疆四地州开展的问卷调查，调研时间为2017年10月16～24日。

三、提高少数民族学前儿童“双语”音乐素养教育的建议

(一)进一步提高少数民族学前儿童的国家通用语言基础水平

为了使少数民族学前儿童音乐素养教育取得良好效果，必须进一步提高少数民族儿童的国家通用语言水平。首先，要根据儿童的心智特点，制订科学的教学计划，提高儿童国家通用语言水平；其次，要不断加强对国家通用语言歌曲的学习教育，提高其学习兴趣和效果。

(二)积极改进传统的教育方式

首先，需要改变少数民族学前“双语”音乐老师的传统思想观念，由以前老师“唱独角戏”变为老师、学生互动，共同参与的“合唱团”，调动孩子们学习音乐的积极性，让学前儿童主动学习音乐知识。同时，音乐教师还应该在课堂上创造和谐的学习氛围，运用国家通用语言和学生互动，创造良好的适合少数民族学前儿童学习的艺术文化氛围。

(三)采用多媒体教学等方式丰富儿童音乐素养教学手段

当前，越来越多的少数民族学前“双语”音乐教师开始选择多媒体作为主要的教学手段。它可以用优美的音乐、动感的图像、会意的文字激发学生的学习兴趣，促使音乐教学的优化。因此，政府和学校应进一步加大对多媒体教学软件和硬件设施的投入，及时更新设备、购进优质内容资源。此外，还应加强对音乐教师相关的培训力度，提高教师使用多媒体教学资源的方法和技能，充分利用好这些多媒体资源，不断丰富儿童音乐素养教学手段。

(四)进一步提升音乐教师专业学识和综合素质

随着时代的不断发展，少数民族学前“双语”音乐教学内容应该表现出多样性。对音乐教师来说,不仅要具备专业的音乐知识，还要具备与音乐专业相关的知识，做到艺术视野要开阔。这就要求师范院校在培训学前音乐教师的过程中，一方面，要加强对其音乐专业知识技能的培养；另一方面，要加强对其综合素养的培养。