农村中学体育课教学策略的研究

吴寒

摘 要：农村中学体育课课堂教学策略的研究，是学校体育理论体系中的重要一环。通过对农村中学体育教学策略的研究，关注中学生体育行为的形成，促进中学生掌握运动学习的方法，培养中学生体育学科核心素养。

关键词：农村学校；中学体育；教学策略

一、教师主导形式多样性

中学体育教学过程具有一定的特殊性，因为中学体育水平目标之间的差距较大，对学生体育学习的要求具有一定的层次性。但不管水平的差异与层次的不同，教师都要坚持以学生身心发展为体育教学实践的主要导向，设定不同的体育教学过程，教师应当在不同的角色中，对应学生主体性的绝对需要。教师应以学生发展为本，将眼前的教学与学生的终身锻炼相结合，通过语言提示、示范重现、手段实践、问题探究、多元评价、营造环境等策略，帮助与指导学生掌握体育基本技术、基本技能，注重开发中学生的运动潜能，引导中学生积极参与体育实践活动，通过系统的、主体式的运动学习实践，促进学生身体的正常发育与健康成长。

二、教學条件资源开放性

农村大多数中学都属于教学条件资源匮乏的地区，面对这一严峻的趋势，中学体育教师更要充分利用已有的设备条件来不断扩充教学条件资源。教学资源开放性是指充分利用现有学校体育教学资源以及社会体育教学资源。[1]在体育教学过程中既要开发校内的人力资源也要开发校外的人力资源，如吸引学生家长、企业管理者、国家机关工作人员等参与到学校体育活动中，以形成体育教学资源的整合“视图”。教师在体育教学过程中，应注重体育设施与条件资源的开发，主要包括：发挥体育器材的多功能、改造体育场地、自制体育器材。教学内容资源的开发包括运动项目内容的改造、引入新兴运动项目、民间民族体育项目的传承以及自然体育资源的开发。中学体育还可以通过暑期夏令营、青少年文化馆体育活动等加以补充。教师应该坚持开发与利用体育教学资源开放性与校本性。要改变体育资源就是体育物质条件的传统观念，要在发挥体育人力资源作用中寻找突破口，构建体育人力资源的“页面设置”。

三、教学方法变化适应性

通常来说，体育教学方法包括三种基本要素：语言、体育教学实物和实践。一般而言，选择其依据是由五个因素所决定的，即：教学目标、教材内容、教师、学生及教学条件（包括气候条件）。在农村中学校，教师应该注重“工具”式教学方法的运用，通过学生自主设定学练的内容，然后教师解答学生运动实践中可能遇到的疑问，学生通过教师的引领与指导，经过反复运动实践锻炼，从而获得相关的运动技能，最后学生个体或群体对自身运动实践过程进行反思与总结。体育教学方法的多变化是体育课程教学的必需，教师应该合理地运用自主学练法、探究学练法与合作学练法，根据中学体育教学内容的规限，采用能够与之对应的体育教学方法与手段。

四、家庭体育支持动力性

家庭体育是指以家庭为基本单位的体育活动组织形式，农村学生的家庭体育活动包括体育旅游、踏青、爬山、划船、钓鱼、丛林野营和滑雪等。社会的进步发展为家庭体育与学校体育的结合创造了有利的时空条件。家庭体育中有关时尚的运动生活方式进一步拓展了学生的体育生活空间；确保学生更好更多地掌握体育知识，尤其是家庭体育对学生的体育认知水平的提高起到关键性的作用，成为学生完成学校体育学科学习任务的动力，促进学生在心理认知上对参与体育活动具有正确的理解力，能够把家庭的支持转化为个体的实际行动。然而，家庭体育对学校体育同样存在消极的因素。

五、体育教学模式合作性

所谓合作性体育教学模式，是强调小群体合作运动实践，基本组织形式是以5～8人为学习小组，以小组合作性的运动学习成绩作为教学评价的标准。合作性体育教学模式以三种方式表现运动学习过程，一种是互流式合作学习，教师引导学生在运动实践中开展互相帮助，相互激励，共同实现教学目标。一种是冲突式合作学习，小组的每一个成员之间都要进行运动比赛，在相互竞争中得到相互提高，形成个体运动利益的共同体。第三种是研究式合作学习，小组通过体育理论与实践的各种课题的研究，形成集体的智慧与团队的协作，促进小组成员都有较大幅度的提升。但合作性体育教学模式也有一定的不足之处，主要是小组成员之间体育基础的差异与时间精力投入的差异，会使小组成员之间产生“距离感”与“障碍感”，在一定程度上会产生体育运动学习的消极因素。因此，教师在体育课教学中，采用合作性教学模式，尤其是要关注学生运动个体以及个体之间相互连结状态的水平高低，因为这是小组合作运动所能产生效益的基础。

六、体育学习评价准确性

体育教学评价是教育评价的组成部分之一，是评价活动在体育教学活动领域的具体表现。[2]教师对体育学习的评价内容标准的制定权利应该交给学生，教师只能指导学生掌握与运用评价的内容结构，可以由学生个体或群体经过研究，制定出有利于自我运动发展与提高的体育学习评价内容标准。这种评价模式客观上能够淡化传统体育评价的选拔、甄别、精英化效应。这种评价模式能够推动教师对学生运动学习理论的指导作用，真正给学生与教师营造“零距离”的交流与合作。表面上看这种评价模式似乎是学生说了算，实际上学生采用的评价内容正是教师在体育教学中所要求学生掌握的基本内容，同时也能反映学生创新运动学习的

结果。

参考文献：

[1]吴晓蕾.提升高校体育教师综合素质的探讨[J].嘉兴学院学报，2007（3）：112-114.

[2]周坤.论研究性学习方式下体育教师教学策略[J].成都体育学院学报，2009（5）：91-93.