基于小班化的高中英语读写一体化研究之问诊学情

周岩

摘 要：任何一项教科研的顺利有效进行都应该是从问诊学情开始的，这就类似于医生的问诊病情。在小班化模式下进行高中英语读写一体化的研究同样必须注重学情的研究，这决定了研究的过程能否顺利，成果是否真实有效。

关键词：问诊学情；小班化；高中英语；读写一体化

在新课程改革的背景下和英语教学对学生语篇意识培养大力倡导的环境下，我进行了高中英语读写一体化方面的研究。诚如大家所认知的一样，老师教学如同医生诊病一般，在进行任何的教科研之前，一定要了解掌握学生真实的状况即学情，这将对我们所进行的教科研能否成功产生重要的影响。所以，本文将从我所做的关于小班化模式下高中英语读写一体化的课题来对学情诊断的重要性、必要性及如何进行学情诊断进行一个阐述。

一、学情诊断的重要性与必要性

我任教于一所城区的三星级高中，我校实施小班化教学，班额在25人以内，这方便于客观准确详细地了解学情。都说三年一个代沟，所以这也注定了我无法用以往自己熟知的教学方法来面对学生。新课改的车轮滚滚向前，培养语篇意识也一再被提起，但我深知我的学生在这方面落在了后面。江苏英语高考试题的难度很大，学生在市区调研考试成绩的下滑，面对家长对教学成绩的不断质疑，从教14年的我心里焦虑万分。我自己的英语教学到底出了什么问题？一个老生常谈的问题就是教考脱节。我不想去评价教材如何，考试的题目如何，出题人的喜好如何，我思考的点在于如何总结出一套适应我校并且行之有效的读写一体化教学实践方法。

想适应于所教学生的学习特点，那就要越发地重视他们实际的学习发展状况、起点以及学习中的困惑和问题，以便于在实际教学设计中真正地为他们答疑解惑。同时，这也将有助于我设计课题活动，因此学情的诊断是课题研究重要和必要的环节，是重中之重。

二、读写一体化课题的学情问诊

1.学情诊断打好提前量

学情诊断是组织和开展教科研的排头兵，所以我也充分地打好这个提前量。课题研究是高二第一学期进行，为全面和有针对性地对学情有所了解，我本人是在暑假期间就开始和学生打交道。在备课组老师的帮助下，我按照高二新分班级建立的8个QQ群，邀请了高二年级所有的同学进群，并且邀请其他英语老师进群协助管理，我本人也坚持每天在群里和同学们对有关英语阅读、写作的相关问题进行探讨。在网上的交流使得我和同学之间的关系更像是一种朋友关系而非师生关系，这样交流起来的好处在于除了对他们成绩的了解外，我还能对他们的兴趣爱好、生活经验，甚至他们的心理需求有所掌握。在和同学们建立了非常好的沟通联系后，我在各个群里发出了我的调查问卷，总计198份，在规定时间内回收185份，其中5份无效。我对全年级同学按照班级为单位做了相应的表格，每个人备注当中都有其问题、特点、优点。这样做起来，尽管我们是小班化教学，年级学生體量不大，我也尽量做到对更多样本较为全面的了解和分析，这对我后面的课题过程设计很有助益。通过问卷统计，高二年级同学反映出来以下问题和特点：

（1）英语学习经过多年的积累有一定的基础，但是水平有高有低；

（2）英语学习兴趣有，但是畏难情绪比较严重；

（3）处于思维活跃期，更愿意活学活用知识而非机械性的

记忆。

当然，因为个人精力有限，在具体的课题实施过程中，只能选取两个班级进行对比实验，并和他们细致地进行了沟通。教学都会有优生和学困生，所以我和所有优生和学困生都进行了几轮认真的沟通，真实了解问题，方便在教学实际中解决，助力优生和学困生一起飞。

2.实验班和对比班级的学情诊断

以暑假的调查问卷结果作为依据，重点考虑了所选取班级的学生特点，开学后对同学进行了学情调研测试。

试卷结构完全参考江苏省高考试卷各个题型以及分值分布。测试采用单人独坐，时间120分钟。总体试卷难度比高考难度略低。抽样均分70.6分，优分率3.2%，及格率50.3%。其中听力均分15.5分，单选10.3分，完形14.2分，阅读14.6分，写作11分。这里着重介绍一下阅读理解和写作题目。

阅读理解四篇，15题共计30分，阅读字数总计2130个，文本生词量控制在3%以内，符合大纲要求，语篇难易程度有层次性，具有较高的区分度。A篇易读度42%，文体为说明文，字数少信息精，考查较为灵活。B、C两篇选取了科普说明文和记叙文，涉及现代婚恋观和网络安全，易读度较高。D篇涉及的是同学不太关注的反垄断这一话题，易读度只有41.3%。题目类型涉及信息处理、逻辑判断、推理等。

书面表达给出段落自行总结观点的题目，涉及话题为环境污染问题。话题虽然是学生不陌生的，但是需要具体分析问题，给出解决方法的时候，学生还是显得力不从心。除了我们平时常见的语法语言知识外，学生在日常知识积累以及逻辑思维方面反映出了很大的问题。

综合学情检测的结果，我决定借助学生对于网络知识的掌握和对新鲜时事的关注热情，进行小班化分组教学，更好地激发学生的学习兴趣，培养他们的语篇素养，注重课内外阅读写作的联系与延伸，并在教学过程中多和学生沟通，及时地根据学情的变化来调整教学活动。

参考文献：

[1]王建文.基于学情分析的有效课堂构建与实践研究[J].学校管理，2011（3）.

[2]曹培英.学情分析的意义、内容与方法[J].小学教学教育，2009（9）.