思维导图在高中艺术生地理复习课中的运用初探

摘 要：我国的教学体制不断改革，对高中地理教学提出了更高的要求。一方面，教师要传授给学生基础的理论知识，提升学生的地理文化素养。另一方面，教师要采用多元化的教学方法，提高地理教学效率。在地理复习课中，可以应用思维导图方式。将具体探讨思维导图在高中艺术生地理复习课中的运用，希望能为相关人士提供一些参考。

关键词：思维导图；高中地理；复习课

进入21世纪以来，我国的教育事业不断发展，社会对高中教育更加关注。在高中教育体系中，地理学科占据着至关重要的位置，只有提高地理教学效率，才能促进学生的健康发展。思维导图是现代化的教学方法，将其应用在艺术生的地理复习课程中，可以收获事半功倍的效果。因此，教师应该广泛应用思维导图方法，优化地理复习质量。

一、将思维导图应用在高中艺术生地理复习课中的重要性

（一）辅助学生复习

高中生面临着升学考试，高考是重要的人生选择，只有考取较好的大学，才能为学生的未来发展奠定基础。为了实现高中生的升学目标，教师和学生都要做好复习工作，形成严密的复习计划[1]。思维导图对教师和学生都起着重要的裨益作用，一方面，思维导图可以帮助教师理清复习内容，了解復习重点和复习难点；另一方面，思维导图可以帮助学生深化地理知识，掌握地理学习方法和地理学习窍门。

（二）攻克学习难点

高中地理复习时间比较长，学生在复习过程中很容易产生厌倦心理。一些学生在复习时遇到难点，逐渐失去了学习信心，致使地理成绩一落千丈。与其他学科相比，地理学习的难度较大，学生很容易在复习过程中出现畏难情绪。只有攻克学习难点，学生才能在知识的海洋中乘风破浪。应用思维导图可以为学生讲解重点知识和难点知识，学生对这些知识点进行二次吸收，可以锻炼地理思维，提升自身的地理解析能力。

（三）构建知识体系

地理知识相对庞杂，不同知识点之间存在联系，思维导图的应用就是知识整理的过程，教师对地理知识进行分类，将类型化的知识点传授给学生，可以突出地理学习的条理性、系统性。从某个角度来看，思维导图的构建直接关系着学生的地理思维能力，知识体系越完善，学生的地理学习能力越强；知识体系越欠缺，学生的地理学习能力越薄弱。教师应用思维导图进行知识串联，可以优化学生的知识体系，让学生掌握举一反三的解题方法。

二、将思维导图应用在高中艺术生地理复习课中的重要举措

（一）地球运动知识

在对地球运动知识进行复习的过程中，教师应该先让学生对之前做的笔记进行浏览，从中归纳出地球运动知识难点。经过之前的学习，学生已经具备了一定基础，但是在对具体知识点进行认识时，经常会出现思维混淆的问题。此时教师应该采用合理导入的方法，引导学生自主绘制思维导图[2]。首先，教师应该让学生回忆地球运动的规律，把地球基本概况、地球自转和地球公转作为思维导图的第一层结构，将地球形状、地球大小、地球经纬线等作为思维导图的第二层结构。其次，教师应该让学生从基本框架出发，对抽象知识点进行标记，并对其进行二次讲解，深化学生

认知。

（二）气候知识

在对气候知识进行复习的过程中，教师应该将“气候”作为中心，让学生写出与“气候”相关的关键词，并向下细化分支。“气候”可以包括气候形成、气候类型、气候影响、气候要素等，气候形成可以包括纬度因素、地形因素、海陆因素、大气环流因素等；气候类型可以包括热带气候、亚热带气候、温带气候、极地气候、高原山地气候等；气候影响包括对自然系统的影响、对人类社会的影响等；气候要素包括气温要素、降水要素等。在划分一、二层结构后，教师还可以让学生进行再次细分，如将热带气候划分为热带沙漠气候、热带雨林气候、热带草原气候、热带季风气候等，并在后面标注气候特征。

（三）洋流知识

在对洋流知识进行复习的过程中，教师可以让学生围绕洋流的中心知识点，让学生就重点知识绘制思维导图。在学习洋流时，学生需要认识洋流的分类、洋流的分布规律、洋流的成因、洋流的性质等。其中洋流的分布规律非常重要，教师可以让学生对这一知识点进行延伸，探讨中低纬度以及副热带海区的大洋环流、中高纬度及副极地海区的大洋环流、北印度洋季风环流等等，并分析洋流对地理环境的影响，如洋流对海洋分布的影响、对海洋污染的影响等。同时，教师要引导学生对特殊性洋流进行分析，如北印度洋季风洋流，让学生掌握夏顺冬逆的规律[3]。

综上所述，在教学体制改革的背景下，高中地理教学面临一些新变化。传统教学方法逐渐落后于时代发展的潮流，思维导图方法的重要性越来越突出。为了提高高中地理复习效率，地理教师应该认识到思维导图教学的重要价值，引导学生自主绘制思维导图。

参考文献：

[1]龚福林.高中地理教学运用思维导图存在的问题及对策[J].基础教育研究，2018（5）：46-48.

[2]朱玉竹.思维导图在高中地理教学过程中的案例研究：以“气候及其在地理环境中的作用”为例[J].湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2017，37（5）：111-115.

[3]胡继中.借鉴思维导图异课同构，促进单元模块高效教学：以高中地理鲁教版“区域可持续发展”为例[J].教育与教学研究，2014，28（1）：105-108.

注：本文系广州市增城区教育科学“十二五”规划（2015年度）课题，课题编号：ZC201539，课题作者：陈彦晓。

作者简介：陈彦晓（1986—），性别：男，广东广州人，学历：本科；职称：中学二级教师，研究方向：高中地理。