基于统编教材的“语用”训练策略

陈开锋

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”要想提升学生的“语用”能力，需要构建“语用型”语文课堂。识字、写字是低年级语文的重要学习内容。在统编版小学语文教学中，如何将“语用”教学落到实处是一个难点。笔者结合教学实例，探讨低年级语文教学的“语用”训练与培养策略。

一、朗读背诵，积淀“语用”

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”在现代语文教学看来，语文学习离不开一定的语言积累，熟读成诵是语文学习不可缺少的途径。基于统编版课文短小精悍、文质兼美的特点，在低年级教学中，教师需要重视培养学生朗读诵读的基本功。教师要抓住学生朗读背诵的时机，引导学生将这些文章熟读并铭记于心，奠定最初的语言积累，打下朗读背诵的基本功。例如，在统编版一年级上册《秋天》教学中，根据这篇写景散文的特点，如何将天气、树叶、天空、大雁等秋天独有的事物特点展现出来，是教学的难点之一。在正确朗读课文的基础上，教师应让学生借助课文插图，想象文中美丽的秋景，在朗读中自然流露对秋天的情感。在熟读课文的基础上，引导学生结合生活体验来理解课文内容，然后借助图片、关键词，引导学生背诵课文。学生在朗读过程中，先是逐步领悟到从“字”到“词”的合成过程，接着领悟到“字”“词”如何组成“句”的过程，再接着就是“句子”到“段”的过程，最后则是“段”到“篇”的过程。文本语言中“字”“词”“句子”“段”“篇”的言语奥秘在学生朗读与背诵的过程中自然地感知、领悟，这就是朗读背诵下的语言感知魅力。

二、品味词语，体会精妙

文章中好的字词能影响到句子的表达效果。在语文阅读教学中，教师需要带领学生品读文本，结合语境，分析、解读字词用法之妙，培养学生鉴赏语言文字的能力。例如，一位教师在教学统编版二年级下册《找春天》中第4～7自然段对春天的描写时，紧紧围绕“眉毛、眼睛、音符、琴声”都指什么展开教学。先让学生美美地读读带有这些词语的几句话，然后问学生：读着、读着，你们仿佛看到了什么？听到了什么？最后引导学生抓住“眉毛、眼睛、音符、琴聲”，体会作者丰富的想象力。这样，让学生将品读与想象相结合，体会言语运用的精妙，调动了学生积累的生活经验，有助于学生体察语言的意蕴和质感。再如，在教学生字时，教师可先让学生用生字组词，再让学生说一句话，这样就会大大提高学生理解运用词语的能力。为此，许多名师在教学生字时，常常让学生选择自己喜欢的词语说句子，有时还会让学生用上两个或两个以上的词语去说一句完整的话，这样无形当中就把“语用”训练提高了一个层次。

三、立足文本，实践“语用”

低年级教材中拥有大量的韵文、童话、寓言素材，这是不可多得的“语用”教学素材，教师要善于挖掘并有效运用，以提高学生的“语用”能力。

（一）仿写句子

儿童语言本身就是源于对周边语言的“模仿”而发展起来的，他们在模仿中学习语言的组合方式、内化语言的使用方法。在低年级语文教学中，教师要好好利用现有的教材文本素材，从句子形式、句子特点等方面有效指导学生模仿，并能有效迁移运用，从而提高学生的书面语言表达能力。例如，在统编版二年级下册《开满鲜花的小路》一文教学中，当教师教学到“门前开着一大片五颜六色的鲜花”这一句时，教师相应出示“房子旁边”“山坡上”，让学生按照“什么地方怎么样的”句子进行仿说、仿写。再如《蜘蛛开店》一文中有三处地方直接描写蜘蛛的想法：1. 卖什么呢？就卖口罩吧，因为口罩织起来很简单。2. 晚上，蜘蛛想：还是卖围巾吧，因为围巾织起来简单。⒊蜘蛛累得趴倒在地上，心里想：还是卖袜子吧，因为袜子织起来很简单。蜘蛛的这些想法，都是因果倒置，强调的是结果。教师要善于引导学生发现句式的特点，让学生进行“因果倒置”的句式仿写。

（二）训练说话

口语表达是低年级“语用”教学的一个难点，说话训练也是低年级重要的课堂教学环节之一。要想让学生“想说、乐说、会说”，教师就要在阅读教学中有效地发掘文本，营造氛围，灵活创设说话形式与情境，为学生提供“说”的机会，有效激发学生的“说话”兴趣。教师不一定要求学生“说话”达到什么程度，但是要鼓励学生多“说话”，以不断提高学生的口语表达能力。例如，统编版二年级下册《开满鲜花的小路》一文教学中，当课即将结束之时，笔者问：“来年的春天，当小动物看到满路的鲜花时又会怎么说呢？”一石激起千层浪，学生纷纷发表自己的见解：有的说，小路又开满了五颜六色的鲜花，真是目不暇接；有的说，在小路上散步，真像是走进了花的海洋；还有的说，小路上花朵簇簇的，真是“千朵万朵压枝低”……当看到学生都能说会道，都想急切表达自己的想法之时，教师不妨放开手脚，将这个说话环节或者延伸到下一节课，或者其他课余时间，或者布置在作业中。总之，教师要做到让学生有话可讲，有话想讲，有话会讲。

（三）创新“语用”

要想让学生有效学习语言，还需要让语言在生活中有效运用，检验语言在真实环境中的使用效果，这就是一种学以致用的运用意识。为此，教师需要鼓励学生尝试运用语言，激发学生大胆创新运用语言，提升学生语言运用的能力。例如，统编版二年级下册课文《蜘蛛开店》结尾段是这样的：“可是，蜘蛛看到顾客后，却吓得匆忙跑回网上。原来那位顾客竟是一条四十二只脚的蜈蚣！”接下来会发生什么事？教师可让学生根据课文的结尾大胆展开想象，续编故事。学生可以从蜘蛛回到网上，继续以前的日子这个角度展开想象，也可以从蜘蛛继续开店这个角度展开想象。如想象蜘蛛继续开店，教师可以引导学生依据童话结构反复的特点来续编：蜘蛛想卖什么—写了什么招牌—顾客谁来了—结局怎样。教师还可以引导学生从蜘蛛改变经营方式这个角度来展开想象。如：改变经营品种——同时卖口罩、围巾或袜子等很多东西。改变计价方式——卖口罩，按大小计价；卖围巾，按长短计价；卖袜子，按多少只计价。改变生产方式——招聘合作伙伴，共同分担任务。这样，立足文本，引导学生大胆想象，可以充分培养学生的想象力，让学生的语文素养不断得到提升。

综上所述，在低年级语文“语用”教学中，教师需要从教学实际出发，基于教材文本与学生课堂的需要，有效选择合理的教学方法，在语言训练中有效培养学生的“语用”能力。

（作者单位：福建省漳平市溪南中心学校 本专辑责任编辑：辛铭 庄严）