谈小学语文教学情境的创设

屈爱玲

【关键词】 小学语文；情境教学；实践；探索

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）24—0106—01

当代教育理念强调以生为本，突出学生主体地位。新型课堂教学突出了以学生为中心，强调了学生的自主学习。实践证明，学生自主学习的完成情况与当时所处的学习情境有着很大的关系。课堂上的每一个教学过程都是在一定的情境中发生和发展的。良好的情境产生良好的情绪，情绪表达出主体的状态和客体的态度。因此，教学过程必须创设良好的情境，以激发学生的情感，启迪心灵的窗户，点燃思考的火花。下面，笔者就小学语文情境教学的实践探索这个话题谈谈自己的认识。

一、教学设计中的情境创设

1. 导入课设计，激发学习兴趣。“好的开始是成功的一半”。课的导入环节，教师往往要精心设计导语。出色的“开头语”，可以在较短的时间内吸引学生的注意力，使他们从一开始就对新课内容产生兴趣，兴起探究的欲望，迫切地想参与课堂教学。

①谜语式：是指教师采用“猜谜”的方法，激发学生学习新知的情趣和求知的欲望，从而在他们积极思考中进入新课的学习。如，教《蜜蜂引路》时，教师先让学生猜一个谜语：ong ong ong，weng weng weng，成群飞进百花丛，传播花粉又采蜜，个个都是爱劳动的小英雄。待学生得出谜底后，教师再谈话引入：你们想知道小蜜蜂的家在哪里吗？你只要悄悄地跟着它们走，你一定能找到它们的家！你们想：小蜜蜂成了什么呀？（引路人）今天，我们一起来学习《蜜蜂引路》。

②问题式：也叫设疑式。是指在学习新课前，教师根据学习目标和教材特点，设计一些问题，使学生产生疑问，以此激发学生的求知求解的兴趣和愿望。如，教学《火烧赤壁》一开始，教师便可设置以下悬念：“东汉末年，曹操率领八十万大军攻打东吴，东吴调兵三万迎战，兵驻赤壁，两军隔江相对。从兵力来看，曹操几十倍于东吴，必胜无疑，然而结果却是曹操败走华容。这是什么原因呢？”这时，学生处于思考的状态中，教师乘势引导一语：“是因为东吴采用了‘火攻的办法。那么‘火攻的妙计是谁想出来的？又为什么能获得成功？学了课文，大家就会明白了。”

2. 运用信息技术，再现文本情境。随着时代的进步，科学技术的发展，现代教育技术正广泛地运用于小学生的课堂中。它以幻灯投影、录音录像、电影电视、电子计算机等教学机器及带、片、课件为媒介，来传递教与学的信息。其中，多媒体教学手段的运用将越来越普遍。因多媒体教学采用图形、图像、文本、声音、动画等多种方式，刺激学生的多个感官，学生大脑处于兴奋状态，因此调动了他们的学习兴趣，激发了求知欲，使学生很乐意参与课堂教学。如教《黄继光》一课，因为黄继光的年代离学生太遥远，教师可充分利用电脑光盘，让学生走入这战争年代，感受炮火纷飞的战场，亲眼目睹黄继光为了战斗的胜利壮烈牺牲的场面。如此一来，学生对黄继光的崇敬之情以及对敌人的仇恨自然就喷涌而出，这样不仅让学生通过画面感知课文内容，而且大大激发了学生的爱国热情。

二、创设课堂教学情境

情境教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声、如见其人，仿佛置身其间，如临其境，师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。

1. 情境再现，吸引学生参与。这里的“学习情境”是指将学生引入一定的问题情境中，使学生能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发现，向学生呈现与当前学习主题相关的基本情境。在语文课堂教学中，创设学习情境的方法很多，或让学生表演，或让排练课本剧，或开故事会，或采用多媒体教學手段，或实践操作等。如，教学《詹天佑》时可举办杰出的爱国工程师詹天佑事迹展，学生做事迹展览馆特聘讲解员；课文《伞花》教学中，组织课本剧的编排；教学《说茶》一课，让学生根据课文内容，按照正确的程序上台沏茶。

2. 小组合作学习，促进课堂互动。在语文课堂教学中，学生“全员参与”的基本形式主要表现为“自读、书面作业和小组讨论”三种。教师可着力使学生之间形成由“个体学习”到“同桌或四人小组讨论”的人人到位，直至最后全班讲评点拨的活动方式的优化组合，让学生在讨论交流中积极参与课堂教学。

总之，在教学中教师应尽可能创设良好的情境，发挥教师的主导作用，并积极求得学生的配合，提高教学效果。

编辑：张慧敏