小学生语文综合性学习存在的问题及注意事项

多艳

【关键词】 综合性学习；问题；实施过程；

探究；评价

【中图分类号】 G622

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）

24—0076—01

小学语文综合性学习是指以语文课程的整合为基点，在实施小学语文课程过程中，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进与协调发展，通过学生活动的设计和开展，引导学生运用已经形成的听、说、读、写等能力和各科知识，采用自主、合作、探究等学习方式尝试解决生活中的一些问题，使学生在尝试解决问题的过程中提高能力、获得经验，逐步形成主动探究、创新学习的能力。

一、当前小学语文综合性学习存在的问题

1. 思想认识不到位。教师受传统观念的影响，认为语文学习只是拼音、识字、阅读、作文，是装饰，是添头，可学可不学，淡化和削弱了综合性学习“必修”的地位。再加上认为学校对学生的综合性学习无从考查，因此不够重视。

2. 资源不丰富。在语文综合性学习实施过程中，对语文学习资源开发利用不够，过于依赖语文课本，将教材中的内容作为开展学习的唯一依据，缺乏课程开发意识。

3. 不重视实施过程。部分教师把学习活动的过程仅仅当作实现目标的途径和手段，对过程中教育价值发掘不够，缺乏及时的评价、激励和督导。很多教师仅仅抓住了表达交流（成果展示）这一环节，而表达交流时，又侧重于对成功成果的展示，而不是将实施过程中产生的困惑及反思进行大胆展示。

二、小学语文综合性学习应注意的地方

1. 综合性学习要注重综合。目标体现了识字、写字、阅读、写作、口语交际的结合，体现了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的整合，体现了学习方式的综合，体现了语文学科与其他学科、语文学习和生活的联系。

2. 综合性学习要注重实践。综合性学习提倡书本学习和实践活动的结合，强调在语文实践活动中培养学生的语文实践能力，引导学生在生活实践和社会实践活动中学语文、用语文。《课标》在目标中提到的留心周围事物，观察大自然，观察社会，热心参加校园、社区活动，策划校园活动和社会活动，组织有趣味的语文活动等等，都体现了注重实践的精神。

3. 综合性学习要注重探究。学生对周围事物有好奇心，产生探究的兴趣，具有问题意识，这是进行综合性学习的前提和基础。上述目标强调了学生对周围事物有好奇心，能提出学习和生活中的问题，并学习搜集资料、进行探究，努力解决问题。这对培养学生的问题意识、探究精神和创新意识有重要作用。

4. 综合性学习要注重过程。上述目标一般不指向某种知识或能力的达成度，而是提出一些学习的活动及要求，主要指向过程。因此，综合性学习主要不在于学生掌握多少知识，而在于学生是否主动获取知识，运用知识解决实际问题；主要不在于解决问题的结果，而在于能否主动发现问题和主动探索问题；主要不在于在活动中发挥多大的作用，而在于是否积极参与活动和善于合作；主要不在于学到什么思想和方法，而在于能否创造性地运用各种方法，形成自己的假设或观点。

5. 各个学段目标要相互联系而有梯度。比如在提出问题和解决问题方面，第一学段侧重于“就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论”；第二学段要求“有目的地搜集资料”，“尝试运用语文知识和能力解决简单问题”；第三学段则要求“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告”。

6. 语文综合性学习要不同于“课外活动”或“语文实践活动”。语文综合性学习是在语文课程体系学习中展开的，所有的活动内容都与语文相关，否则就不是语文综合性学习了。而综合性实践活动的内容直接面向学生的生活，面向自然，面向社会，它没有特定的学科知识体系，尽管它需要学生运用所学的各种知识，但它不受体系化知识的限制。

语文综合性学习的方式以调查、访问和各种形式的表达为主，具有鲜明的学科特征。而综合实践活动的学习方式则因活动主题而具有多样性特点。

语文综合性学习的根本目的是促进学生语文素养的发展，不能忽略了语文在教学中的主导地位，盲目地引入不少其他学科的教学活动，把综合性学习组织为“科学活动”、“史地活动”、甚至是“合唱活动”等，违背了语文教学的宗旨。因此开展语文综合性学习要为提高学生听、说、读、写的能力服务。而综合实践活动实施的目的要更直接地指向满足学生的个性需要。

7. 制定切實可行的综合性学习评价。《课程标准》（最新修订版）中明确指出：综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在：

在活动中的合作态度和参与程度；能否在活动中主动地发现问题和探索问题；能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料；能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点；语文知识和能力综合运用的表现；学习成果的展示与交流。

在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法，及时发现差异。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。

（本文系2018年度甘肃省教育科学重点课题《小学语文综合性学习有效性研究》的研究成果之一，课题立项号：GS[2018]GHBZ006）编辑：蔡扬宗