激发小学生文言文学习潜能的实践思考

张小平

【关键词】 小学语文； 教学情境；文言文；

潜能

【中图分类号】 G623.22

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）

24—0053—01

语文是一门富有情感的学科，它丰富的人文内涵会对学生产生持久的影响力。小学阶段文言文的讲授，更应该以具体的、多样化教学情境的设计、实施为桥梁，实现由教师“教”向“导”的转变，学生由“被动学习”向“主动学习”的转变，教学目标由“知识中心”向“能力素养”的转变。

一、有效诵读，领悟大意

所谓诵读，就是反复朗读，自然成诵。宋代朱熹有言：“诗须沉潜讽诵，玩味义理，咀嚼滋味，方有所益。”文言文之所以有着与现代文截然不同的魅力，就在于它的表现方式，其表现方式看似因为文字的运用方法使然，其实却是朗读方式的迥异造成的。因此，读出“古韵”就是古文朗读的最高境界。这要求教师在教学过程中，首先应该教会学生如何读古文，并且在读的过程中，要在头脑中想象古文中所讲的故事，构建起鲜活的画面，体味出情感，领悟出大意。这样一来，就会使原本晦涩的文言文变得如现代文一样易学了。而且，通过有效的朗读，使学生能够自然成诵，由此积累对文言文字词句的理解，为后续文言文的学习打下良好的基础。

二、巧设问题，引入情境

学贵有疑。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”“疑是思之端。”语文课堂的教学过程既是一个特殊认知的过程，也是一个复杂的思维过程，问题则是开启思维活动的金钥匙。文言文教学中，有一个非常重要的环节就是让学生能够读懂课文的内容，这就要求，教师在课前应根据课文的内容提出有启发性的思考题，让学生带着问题预习，他们通过查阅工具书，逐步完成对课文内容的理解。而在具体的课堂教学中，教师通过有目的地设置疑问，创设问题情境，引发学生认知冲突，吸引学生积极动脑，鼓励学生独立思考、判断和研究，激发学生提出独特的见解和看法，课堂教学成为“生疑-质疑-释疑-激疑”的环环相扣的过程。问题犹如“一石”激起千层“浪”，学生思维的火花被点燃了，就会积极主动地自主学习、积极思维。

三、音画并重，感知文意

小学生对世界充满了新鲜感、好奇感，他们有着强烈的认知世界的渴望。然而，相比于朗朗上口的童谣、生动有趣的白话文故事、优美凝练的小散文，文言文由于时间久远，又与现代生活有很大差距，加之语言上的艰涩难懂，小学生往往对文言文的学习兴趣不高。这就要求小学阶段文言文的教学，应该根据学生的年龄特点，尽可能运用生动、形象的材料进行教学，让他们的眼睛亮起来，嘴巴动起来。音乐、美术都是以不同的方式反映社会生活，传达情感，因此，它们与文学有许多相通之处。我们可以在枯燥乏味的文言文教学中，将音乐和美术引进课堂，用音乐、美术来渲染感知情境，充分调动学生的听觉、视觉感受，激发学生联想与想象，从而加深对课文内容的理解。如，笔者在讲授《伯牙绝弦》一文时，首先播放了一段优美的古琴曲，将学生带进特定情境中去。然后结合具体可感的画面，再现伯牙和钟子期关于“知音”的故事。由此，通过音乐、美术的介入，使学生能够迅速、真切又具体地感知课文内容。做足了这些课前的热身工作之后，开始对《伯牙绝弦》的课文进行字词的疏通和讲解，学生自然而然就有了浓厚的学习兴趣。对文言文的学习，也不再有抵触和畏难情绪。

四、融入表演，理解內容

小学阶段的学生活泼好动，有着强烈的表演欲望。因此，为了使教学情境逼真地再现于课堂中，教师可以组织学生表演话剧，学生通过角色的扮演，活灵活现地再现课文中的场景，使学生能够深入体会文中人物的所思所感所想，让他们说文中人物的话，做文中人物的事，由此，可以把文中的内容复活至眼前。如，在讲授《两小儿辩日》时，在梳理文字、学生理解课文大意的基础上，让同桌二人分别扮演小儿A和小儿B，然后让二人互相辩论、对话。最后，在学生集体表演的基础上，选出三组学生上讲台表演，而教师则扮演孔子，一时间，教室里欢声笑语不断。通过教师与学生的良好互动，学生在快乐、轻松的氛围中读懂了课文，加深了理解，也加强了师生之间的感情，取得了事半功倍的效果。

总之，激发学生学习文言文的兴趣，了解更多的文言文知识，才能为学生高年级学习文言文打好坚实的基础。

（注：本文受甘肃省教育厅项目“基于核心素养的小学文言文情境教学策略研究”的资助）

编辑：张慧敏