写话 从“细”中来

林辉民 丰红星

摘 要：对于二年级的学生来说，写话刚入门，万事开头难。此时，教师要对学生细心引导，循序渐进，要注重言语积累，注重引导观察，注重引导想象，立足于说，服务于写，才能较好地培养学生的写话能力。

关键词：格式;积累;循序引导;评改

中图分类号：G623.24文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）23-087-1

写话还是要注重一些格式规范，怎样将这些枯燥的格式要求教给低年级的小朋友呢？我编了四句口诀让孩子记住，这“口诀”就是：写话题目摆中间，一段首行空两格，标点需要占一格，标点不能写第一格。

一、“细”在积累

阅读是由外到内的吸收，写作是由内到外的表达，所以没有阅读就没有表达，没有积累就不擅表达。低年级的写话练习应该视为一个在阅读中积累、在阅读中思考、在阅读中模仿的过程。课本是阅读和积累的重要材料，课堂上我注重学生的阅读积累，阅读教学中引导学生在读中感悟、理解课文，加强阅读指导;课外引导学生大量阅读，积累好词佳句。我每天都布置学生读《同步拓展阅读》，每天晚上读一篇，要求读熟，划出好词好句，提倡学生把好词佳句写在摘记本上。每周在班上进行一次交流，同时展示好的摘记本，以激励更多的学生学习摘记。到了现在下半学期，形成制度，每天记录四字词语4个，好句一句，每周五上交。定期评讲指导并展示佳作。

二、“细”在循序引导

1.造句入手，适时拓展

根据一个词写一句话，要求把话写完整，在这个基础上把话说具体。如用“忙着”造句，有的学生写“爸爸忙着工作”，有的学生写“妈妈忙着做饭”，还有的学生“我忙着写作业”，那么教师就可以把这些语句整合成一段话：晚上回到家，爸爸忙着工作，妈妈忙着做饭，我忙着写作业。有些教材中，已经涉及到用关联词造句，如“一边……一边……”，如“有的……有的……还有的……”，又如“一……就……”，还如“因为……所以……”，这都可以在说话训练和写话训练中鼓励孩子使用。还有一些能让孩子的写作变得有顺序，变得有逻辑性的词，可以教给孩子，比如“先……然后……接着……最后……”，在学生写事情时就可以运用。例如看图写话写“植树”这件事，大多数孩子都能想到：“小朋友们先挖了一个树坑，将小树苗放进去，然后盖上泥土，接着他们给小树浇水，最后小树栽好了，大家都很高兴”。同时，在这样的写话中，对于能够运用动词的学生给予夸奖与鼓励。

2.借助教材，仿写续写

低年级学生天真烂漫，想象力丰富，只要教师引导得法，让学生展开合理的想象，就能很好的培养学生创造性的写话能力。第四册《会走路的小树》的课后有个续编故事的写话训练。我特意制作了flash动画，再现了故事的内容后提出问题：小鸟来到小驯鹿的家，发生了什么事？这时，flash上出现了一个大问号。同学们的想象活跃了起来，编出了生动有趣的故事。有的学生联系本教材中《台湾的蝴蝶谷》、《月亮湾》、《欢乐的泼水节》等课文，将小鸟去过的地方一一描述，如：小鸟兴奋的告诉驯鹿爸爸：“我們的祖国真是幅员辽阔。我到的地方可多啦！我首先来到青海湖鸟岛，看到鸟儿成群结队、追逐嬉戏;接着我又来到广西桂林，看到了桂林的青山绿水，风景如画;然后我来到月亮湾，看到了山清水秀、茶园飘香，我还去了石林风景区和蝴蝶谷等。”

3.看图写话，“细”在指导

每一幅看图写话，先要知道学生看清楚图上画了什么，每个事物都要观察仔细了，然后用“我看到了……”的句式说，然后从看到的事物中提取出，时间、地点、人物和事情等要素。例如，苏教版第四册练习6中有一幅有趣的文字画，画上画了月亮，学生推断出时间是“一天晚上”，图上画了“森”“林”这两个文字画，学生明白了地点是在“一片森林里”。我进一步引导学生，“你能将森林写得更具体吗？”学生立即蹦出一句“在一片茂密的森林里”，图上有“鹿”驮着“龟”的文字画，那么写话的主人公就是小鹿和乌龟。我因势利导，“为什么小鹿驮着乌龟呢？你能动脑想象一下吗？”于是，学生说“乌龟跑得太慢了，小鹿跑得太快了”，我提醒他“乌龟用跑字恰当吗？用哪个动词更符合乌龟的速度”，学生都顿悟，用“爬”。“那请你们能发挥想象，编一个小故事，讲给大家听听”。学生一般能写出故事来，我就会引导学生用上形容词写具体，用上合适的动词，还可以引导它们用上比喻句，如“一天晚上，弯弯的月亮就像小船一样挂空中”。经过点拨，学生就能将一篇写话写得生动起来。

三、“细”在评改

要提高孩子写话的积极性，就必须坚持激励性原则。

在教学中，我有意识地选择一些写得真实的作品，在全班上展示，让大家共同阅读并分享读后的感觉。教师用引导性语言点评：“你看到什么，就写什么;听到什么，就写什么;感觉到什么，就写什么;想到什么，就写什么。这样的写话很真实，大家都喜欢读。”让孩子在自身感觉中、老师评价中，悟到了写话要“真实可信。”当我们发现孩子的语言写得特别有趣，用词特别准确时，应该抓住契机，渗透教育。如孩子把不会说话的事物当人来写，我会点评：“你丰富的想象，使你的文章特别有趣。”还有的孩子大胆地想象，写得非常形象生动，“小花露出了笑脸。”“落叶像翩翩起舞的蝴蝶。”“绿油油的草地像一片海洋。”……这样的句子非常富有想象力，读时会在脑海中出现生动的形象，我会引导小朋友在评析中感悟到这些语言的妙处，让他们在不经意中学会了拟人和比喻的写法。

“格式”是写话最基本的规范，“积累”是写话的最重要的源泉，“循序引导”是遵循教学规律对孩子进行阶梯性的指导，“评改”是学生写话有所进步的保障，这些都需要从“细”处着手，落实到写话教学中去。