浅谈阅读欣赏课堂主问题和主场景的设置

王爱春

摘 要：“主问题”是相对于语文课堂上简单空泛的废问、连串无效的满堂问、随意即兴的追问而言的。按照语文教育专家余映潮先生的说法，“主问题”就是“从整体的角度或学生的整体参与性上引发的思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏的重要的提问或问题”;主问题的设计，就是在多角度研读课文的基础上，提炼出“牵一发而动全身”的关键问题。“主场景”是指为了提高学生对文本的理解而创设的一个氛围，让学生以特定的角色置身于其中，以体验文本的文学内涵。

关键词：阅读欣赏;课堂;切口

中图分类号：G633.3文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）23-078-1

阅读欣赏课作为阅读教学的课型之一，在笔者城市已率先尝试实践多年，它是基于文本特征和语文素养诸要素，以阅读和欣赏并举的方式，点面结合地寻美赏美的课堂阅读实践。

在课堂实践中，如何更高效地从阅读中发现美，欣赏美、感悟美，升华美？主问题和主场景的设置是一种尝试性实践。本文从主问题和主场景两个点窥视探究，以期寻求阅读课堂的别样蹊径。

一、主问题设计，一线串珠

主问题设计的核心思路，关键在于“取其一点”，即在精读与精思的基础上，设计出一个“牵一发而动全身”的问题，以此来引發学生阅读、思考、讨论与探究，使学生主体参与意识得以强化，思维活跃，体验深刻。

请看著名特级教师余映潮执教《祝福》时设计的一个主问题：作者笔下的祥林嫂是一个“没有春天的女人”，请证明这种看法。学生交流后理出了祥林嫂悲剧命运的发展过程：立春之日，丈夫去世——在春天失去丈夫;孟春之日，被迫改嫁——新年刚过被婆婆卖掉;暮春之日，痛失儿子——春天快完了，儿子被狼吃了;迎春之日，一命归天——消逝在祝福的鞭炮声中。学生终明白：冷酷社会没有给祥林嫂以温暖，而是把她一步步逼向死路，小说深刻揭示了封建社会的吃人本质。“没有春天的女人”是课堂“主线”，它提纲挈领、高度概括，“串”起了整篇小说的情节、环境、主旨等颗颗“珍珠”，“串”起了整个阅读教学全过程，有效凸显了文本内在最佳最大的信息。

主问题设计的切入点很多，除了上例中以人物形象为抓手外，我们还可从文章标题、关键词句、主旨立意、谋篇布局等方面入手。

文章标题。《月迹》：月迹，月亮的踪迹。文中的孩童们是怎样寻觅到的？你觉得他们为什么要寻觅月迹呢？关键词句。《孔乙己》：“大约孔乙己的确死了。”，请分别从文中找出孔乙己未必会死和必死无疑的依据。主旨立意。《窗》：同样的窗口，为什么靠近窗的病人能够看到美丽的风景，而不靠近窗的病人看到的只是光秃秃的一堵墙？谋篇布局。《黄鹤楼》：“亦荆吴形胜之最也”是文章的结语，这句话如何理解？“最”字在文中是怎样体现的？

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”主问题设计就是抓住整体解读文本的“牛鼻子”，使教学内容与教学过程直指三维目标，使真正意义上的“对话的过程”成为现实。

二、主场景设置，百花齐放

主问题设计指的是阅读欣赏课的文本解读方式，仅靠此不足以催生学生持久的学习热情和阅读期待。面对不同文本和有限时间，教师要具有“一课一景”的意识来谋求课堂效益的最大化。“一课一景”，是指为相关文章的阅读和理解而创设的学习情境，即为学生学习课文的而设置的充满人文气息的主场景。

“主场景设置”要因人因文而异，我们不妨这样尝试——

一是要注重朗读手段，融入文本。阅读欣赏课采用的文本多为文学作品，这些作品语言清新、睿智，情感丰满。通过朗读，学生的语感、情感都会在潜移默化中得到提升和熏陶。我们若能够采用诸如名家朗读欣赏、配乐朗读比赛、文本朗读指导等多种形式处理文本，那么，学生学到的就不仅仅是一篇文章的有关知识，还会有更多的“物外之趣”。

二是要开展专题活动，激活文本。风霜雨雪、日月星辰、山川草木、名人胜迹常常是文人们寄情于中的对象。若采取类文专题比较阅读，便是一堂较有文化内涵的阅读欣赏课。如课外赏析李清照的《武陵春》时，何不来一次《走近李清照》的专题学习呢？笔者以靖康之难为界，选取了李清照前期的《如梦令》、《醉花阴》和后期的《声声慢》、《武陵春》，让学生反复诵读后比较李清照词风的变化，探寻其中原因，再以梁衡的《乱世中的美神》提问：“作者将李清照称为‘乱世中的美神，她的‘美体现在哪些方面？”，学生不仅爱上了李清照，也爱上了专题阅读欣赏。

三是要贴近生活实际，变通文本。学生最喜欢可感可知、时代气息浓厚的课。如开展名著阅读《汤姆·索亚历险记》，先让学生介绍自己儿时一件“囧事”或“糗事”，学生一定会有话可说且乐于诉说，后再让学生到原著中找一则汤姆·索亚的“囧事”“糗事”，并对选段加以评说，学生兴趣将大大提升;如采用学生钟情的“模仿秀”样式呢？学生一定会专注于原著内容，对诸如“了不起的粉刷工”等情节产生跃跃欲试的表演欲，其效果是显而易见的。

四是要讲求信息技术，拓宽文本。若开展《论语》阅读，只印几则“论语”，疏通几个词义，怕是再有兴趣的学生也会感到索然无味;如果播放一段央视“百家讲坛”中《于丹〈论语〉心得》的视频，再行专题研读，其情形会如何？适当借助多媒体技术将使文本阅读欣赏更直观有效，视觉、听觉冲击无疑会更强，取得激趣、怡情、强化、拓展之效便不再是难事。

总之，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动。笔者坚信，当每一节阅读欣赏课都能呈现一处靓丽的“风景”时，学生们自然便会获取“一得”，日积月累，培养学生对文本的感受、理解、欣赏和评价的能力将不再是纸上谈兵。