高等职业院校的混合式教学

隋菱歌 朱琳

摘    要： 本文从教育信息化背景下分析高职院校教学模式的现状，立足教学实践，有效应用混合式教学模式，形成一系列可复制可推广的混合式教学课程的建设和管理办法，并从混合式教学课程分析设计、混合式教学过程的实施、混合式教学效果评价等方面总结了实践经验，以为高职院校进行混合式教学模式改革与创新提供一定的借鉴和参考。

关键词： 高职院校    混合式教学

21世纪以来，教育信息化飞速发展，信息技术对教育教学改革的影响逐步扩大，这使我国职业教育面临新的机遇和挑战。为此，国家出台了《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》、《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》、《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》、《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）、《国家教育事业发展十三五规划》等一系列文件保障职业教育的发展。高职院校对职业教育理念、职业教育发展路径、模式和信息化应用等进行研究、探索和实践，积累丰富的经验，取得长足的进步。与此同时，当今的教育不仅是培养社会需求的技术人才，旨在为学生搭建素质教育培养体系，而且为学生终身学习和成长奠定基础。高职教育仍然以以往的教学模式为主培养学生，与大数据背景下社会对应用技能型人才的需求和学生终身学习的需求存在差距，混合式教学模式可以构建新型的课堂结构，将自主学习和传统教学相结合，取得较好的教学效果。

一、高职院校教学模式现状及存在的问题

1.高职教学模式理论研究不足。

我国对高职教学模式的理论研究起步较晚，都是以西方教学模式的理论研究为基础，借鉴国外先进教学模式，没有形成具有我国特色的高职教学模式。美国在2000年提出了混合式教学的概念并开始进行混合式教学建设和实践，取得了良好教学效果[1-2]。我国在2003年才首次提出了混合学习的概念，此后学者才开始探索混合式教学的概念和内涵，目前正处于将混合式教学应用于课堂的实践阶段。

2.传统教学模式难以突破。

教学模式的构建与教学目标息息相关。教育部在2000年就已经提出，高职院校的一切教育教学活动都需要以能力为本位为培养目标。高职学生的能力培养必须与现代企业对员工的素质要求相适应[3]。高职教育与普通高等教育的区别在于高职教育偏重于培养高等技术应用型人才，而不是培养学术型人才。高职教育中理论教学应比实践教学课时量少，应着重强化职业技能训练。但是，一些高职院校对人才培养目标定位不准，导致高职教育仍然以教师授课为中心，对学生测评仍以知识和理论为主，以往的教学模式仍然束缚着高职教育的发展。

3.高职教学资源匮乏。

教学资源是教学活动顺利开展的重要保障，教学资源指一切可以用于教育教学的物质、自然、社会和媒体条件，对于高职教育来说包括学校软硬件设施、师资队伍、实习实训基地等。高职院校自实行以能力为本位的人才培养目标以来，根据各专业特点按照明确职业岗位定向、形成典型工作任务、明确能力需求、设置课程体系的逆向倒推思路，使课程体系与企业职业岗位对接，这就促使高职院校改革教学模式如采用订单式培养、现代学徒制培养等校企合作的方式保证人才培养的实用性[4]。新型的教学模式决定了人才培养需要学校和企业共同完成，需要将学校实习与企业实训资源进行协调和统筹。但是，部分高职院校集中力量搞校内资源建设，对企业教学资源的关注及运用不足，在一定程度上影响教学效果。

4.教学评价方式单一。

教学评价方式对教学模式的实施有影响。目前高职教育的教学评价仍然以考试为主，教师是教学评价的主体，重视教学结果，轻视教学过程。这种评价方式缺乏系统性、多元性和公平性[5]。以学生成绩作为学生优劣和教师教学好坏的标准，忽视了学生的个性发展，无法判定学生的专业技术技能和综合素质。教育的本质在于尊重个体差异，开发自身潜能，高职教育的目标是培养面向一线的高素质技能型人才，因此，建立政、校、行、企、研合作参与的多元评价体系是必要的。

二、高职院校开展混合式教学的意义

混合式教学模式是一种基于网络环境的新型教学模式，是将教育理论与教育技术相结合，使学生在多种资源环境下进行教学活动，具有启发性、监控性和指导性，提高学生学习的积极性、主动性和灵活性，对于强化教学效果有一定的促进作用。混合式教学既可以把慕课、微课、翻转课堂等教学技术和理念加以合理利用，又可以保留以往的面对面教学模式，对教学模式改革具有十分重要的意义。

慕课是大规模、开放、大众的在线课程[6-7]。课程资源丰富，参与者众多，自出现以来迅速吸引了不同国家的学习者注册和学习。慕课依托网络平台，将全世界的优秀教学资源进行共享，给教育落后地区提供公平的教育机会。它的出现不仅颠覆了传统的教学模式，更促使学校通过开展慕课的教学实践进而推动课程改革，能进一步促进高职教育的发展。

翻转课堂是让学生上课前听课自学，在课堂上教师和学生共同答疑解惑。这种新型的教学模式符合高职学生的学习规律，通过师生交流互动，解决各种问题，能够激发学生的学习兴趣和热情，提高课堂教学效率，彻底实现“教”与“学”的统一。

三、高职院校混合式教学的实践

1.加强院校层面的管理制度和办法制订，规范和激励混合式教学模式改革。

在当前教育信息化环境下，为了鼓励优秀教师和适用课程实施教学方法和教学模式的改革，充分利用网络在线教学优势，探索互联网技术支持下，网络教学和传统课堂教学两种教学方式的“线上、线下”混合式教学，推动学校混合式教学课程建设步伐，长春金融高等专科学校出台了一系列制度和措施。2017年3月，学校出台了《长春金融高等专科学校混合式教学课程建设管理办法（试行）》（长金高专教字〔2017〕5号），在院校层面上对混合式教学课程建设的建设目标、建设原则及要求、申报条件、立项建设过程、保障机制与激励措施等方面进行了规范和要求，明确了学校进行混合式教学课程建设的立项审批、建设分析、学习效果分析、教学模式实施组织、验收评审的系列规范化过程。2017年4月，学校发布了《关于长春金融高等专科学校2017年混合式教学课程建设立项申报的通知》（长金高专教字〔2017〕5号），采取“试点先行”与“逐步推进”相结合、“适度够用”和“整体协调”相配合的原则，启动了学校第一批13门混合式教学建设课程。2018年，为规范我校慕课课程建设，加强运行管理，学校进一步出台了《长春金融高等专科学校慕课建设与运行管理辦法（试行）》（长金高专教字〔2018〕5号）和《关于组织申报第二批慕课课程建设立项的通知》（长金高专教字〔2018〕3号）启动了第二批12门慕课建设。同时，我校连续四年组织校级微课教学比赛，并推选优秀微课作品参加省级以上微课教学竞赛，取得了不菲的成绩。这一系列政策和文件的出台，为我校混合式教学模式的顺利组织和实施提供了保障。

2.以工作过程系统化方法为引领，进行混合式教学课程分析和设计。

课程作为高等职业教育教学组织活动的基本单元，是学校教育活动输出的重要产品，在信息化环境下，混合式教学模式改革充分利用丰富的互联网教学资源，设计、开发支持学生自主学习的数字化学习资源，打破原有学科本位下课程之间的层级关系，按照工作过程系统化的思想对传统课程体系进行解构和重构，依据学生未来工作的实际职业情境对知识实施行动性重构，让学生知识与技能的学习不再局限于课堂这一固定场所。以《Web网站建设》课程为例，该课程采用了基于任务驱动的工作过程系统化学习领域课程开发方法、深度融合、全程共建的工学结合模式和以项目开发为纵贯线的学习工作深度融合的课程设计开发方法。该课程以慕课教学平台为基础，将整个课堂教学活动分为课前、课中、课后三个阶段，课前，教师通过慕课平台创建章节、编辑课程知识树、编辑课程、添加教师、创建班级、创建作业、发布讨论等;课中，学生使用移动客户端（学习通）课堂签到，完成课程视频的线上浏览和学习、提交作业、参与讨论;课后，教师批改作业、学生进行项目答辩投票等。教师活动与学生活动双向交流互动，形成一个闭环并不断迭代优化整个混合式教学过程。课程采用学习过程评价和目标评价相结合的评价模式，在线学习占30%，课堂表现占20%，项目实战占50%。通过学习效果和成绩分析，总成绩呈正态分布，在考核过程中加重对学生平时成绩的考核比例。另外，通过项目实战形式促使学生加强工作过程的理解，贴近岗位工作实际，受到学生的欢迎。

3.根据课程特点，实施混合式教学。

混合式教学过程的实施是混合式教学模式改革的最终落脚点，教师在课程开设前要进行学情分析、教学资源和教学内容的选取，确定线上、线下混合式教学比例，确定教学方案。以《WEB网站建设》课程为例，通过对WEB应用开发岗位的调研，根据WEB网站开发人员的职业特点和技能需求选取教学内容，将课程内容设置与企业岗位需求相衔接，通过对典型项目生产流程进行分解，确定工作任务，以工作任务为结点重构和整合教学模块。在教学实施过程中，从以下层面支撑培养目标实现[8]：（1）从“知识传授”型教学观念，向“项目贯穿”、“任务驱动”和“工作过程系统化”教学理念转变;（2）选择项目贯穿式教材，根据项目开发流程，模块化重组教学内容;（3）以“课程真实项目”为经，以“教、学、做、评、赛”为纬的立体化教学模式;（4）采用项目贯穿式教学体现案例教学、小组讨论、情景模拟等多种教学方法的有机融合;（5）构建项目答辩、考核成绩、平时表现相结合的综合化考评体系;（6）注重校外实训基地的建设，聘请企业专家担任客座讲师，定期组织教师参加企业培训，促进教师双师素质培养。从混合式教学实施策略上设计了三个环节：（1）课堂教学环节：利用学习通的普通签到或手势签到功能进行课前点名;对课程视频及教学资料演示;组织课堂讨论和回答问题。（2）课后学习环节：可以视频及教学资料复习或回看;进行在线习题或测试;提交项目分组表;发起提问或讨论。（3）期末答辩环节：提交项目报告;项目答辩时学生分组间互投票。

4.开展混合式教学效果评价。

以《WEB网站建设》课程为例，通过混合式教学课程建设，将工作过程系统化课程开发模式和基于慕课的翻转课堂相结合，对传统课程资源重新整合利用，有效利用网络信息资源优势，打破时空界限，实现优质教育资源共享，提高资源使用效率。在混合式教学课程的教学实施过程中，线上，将艰涩难懂的理论知识和复杂的操作步骤，通过慕课平台的视频播放，让学生反复学习观摩，加深理解;线下，通过工作过程系统化课程教学和项目实战，使学生通过工作过程三次以上的重复，形成工作过程中的知识体系连贯性和工作能力的拓展迁移性。另外，情境式教学和学生分组协同项目实战，很好地锻炼了学生的創新能力、自学能力、领导能力和团队协作能力。在教学实践过程中，教师根据岗位特点、专业特点和课程特点，积极探索混合式教学不同的实践模式，对于提高课程教学质量，促进教师职业能力和专业能力的发展，推动课程教学方法改革，提高人才培养质量具有重要的意义。

四、高职院校混合式教学的实施效果

通过混合式教学模式改革，在学校层面形成了混合式教学课程建设管理办法，并在全校范围内开展混合式教学课程建设立项工作。各课程建设负责人在实施混合式教学过程中，形成课题建设阶段性报告，包括分析设计报告、学习效果分析报告、实施组织报告和评价报告等。学校现已完成第一批9门校级慕课建设，第一批13门混合式教学课程顺利结项，混合式教学课程的教学效果得到了学校师生的一致好评，也促进了第二批12门慕课建设和实施。学校现已完成微课作品80个，省级以上获奖29人次。微课、慕课等信息化教学资源建设为推动我校翻动课堂和混合式教学模式的实施奠定了坚实基础。学校完成的《金融高职院校复合技能型人才“P+M”培养模式》获得2018年吉林省教学成果特等奖和国家级教学成果二等奖。在混合式教学模式实施过程中，学校形成了一系列可复制可推广的混合式教学课程的建设和管理办法，包括实施办法、保障措施、评价策略和推进策略等，对于辐射带动高等职业院校混合式教学模式的改革与创新具有一定的借鉴和参考意义。

参考文献：

[1]李炜.MOOC背景下三种常见混合式教学模式的比较研究[J].现代教育技术，2018，28（s1）：5-10.

[2]陈莉.MOOC发展现状及其对我国高等教育的启示[D].武汉：华中师范大学，2014：11-14.

[3]李小龙，张宸瑞，耿斌，郭勇.高职院校混合式教学模式改革：“MOOCs时代”的探索与启示[J].电化教育研究，2015（12）：52-58.

[4]卢竹.公办高职院校混合式办学的研究与实践——以长沙航空职业技术学院为例[J].职教通讯，2016（26）：7-9.

[5]黄德群.基于高职院校网络教学平台的混合学习模式应用研究[J].教育现代化，2018（25）：309-310.

[6]李双双.基于混合式学习的高职院校人才培养模式探索[J].辽宁高职学报，2015（10）：40-43.

[7]林东升.基于混合学习的高职物联网专业分层次人才培养模式研究[J].电脑知识与技术，2015（23）：78-79.

[8]隋菱歌.高职高专计算机类精品课程教学改革与实践[J].长春金融高等专科学校学报，2012（3）：58-60.