探究互联网+时代初中数学信息化教学的利弊

周钰杰 孙霞

摘 要 在“互联网+”时代背景下，初中数学教学应该对学习工具和资源加以充分利用，为学生创设以“互联网+”为背景的信息化教学氛围，协助学生展开自主学习，以此来提高他们的问题解决能力。重点分析“互联网+”与初中数学教学的信息化融合，阐述信息化教学的利与弊。

关键词 互联网+；初中数学；信息化教学；信息技术；几何画板；电子白板

中图分类号：G633.6 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）15-0111-03

1 前言

“互联网+”时代，信息技术广泛应用在社会中的各行各业，人们的生产生活以及工作方式随之发生改变，其对教育领域带来的改变也非常大。如在初中数学教学中，以“互联网+”为基本理念，以计算机网络技术为典型的信息技术就对学科教学产生深远影响，推动了学科教学的全面革新，为学生带来不一样的教学模式与全新的数学学习体验。

2 “互联网+”时代数学教学新特点

教学模式由单一化向多样化转变 传统的数学教学模式比较单一，教师在教学过程中只通过一块黑板和一支粉笔就能够将教和学的一系列活动串联起来。由于教师与学生之间的关系是一对多的对应关系，因此难以做到因材施教。现如今，随着互联网技术的快速发展，大部分网络资源均能够实现共享，以便学生进行自主学习和选择，进而有利于确保一对一教学模式的实现。因此，当前的数学课堂应该将多种教学模式相结合，同时要充分利用网络资源，如发挥“互联网+”优势，开展直观且生动的“互联网+学科教学”活动。例如：教师通过多媒体课件讲解函数图像并对函数性质进行研究时，可以让学生较好地掌握函数知识内容[1]。

由被动学习向主动学习转变 传统课堂教学中学生始终处于被动位置，基本无法实现师生之间的课堂有效交流。利用“互联网+”搭建师生课堂教学平台，能够确保其完全按照学生的意志与学习需求进行教学调整，让学生由被动学习向主动学习转变。学生可以有选择性地进行学习，将互联网学习平台作为自身课堂学习的补充与自我评价工具，实现由“让我學”向“我要学”转变。

网络资源为学生学习提供了一种新的创新空间 现如今的网络资源越来越呈现多样化，具有强大功能的搜索引擎为人们提供了解决问题的方法。大多数问题均可以通过网络得出答案，因此，如果教师在教学过程中所设计的问题具有合理性，就能够构建出一种新的培养学生能力的模式。如大多数学生刚开始求函数值时较易出现错误，这时教师就可以让其使用Excel表格来编制求函数值的程序。学生基于对Excel表格的应用，并利用网络找出方法，不断进行探究和实践。

3 信息化教学概述

信息化教学实际上是指以信息技术为依托，将当代新型的教学思想作为指导方法，并且同多样化的教学方法相结合，推动教学内容、模式、组织以及评价等向信息化转变的过程。由此可以看出，信息化教学以教学为研究主体，教学目标是使教学实现信息化，内容是研究如何应用信息技术来提高教学质量。它注重情境所发挥的作用，强调合作学习，特别重视信息技术资源为学生学习提供的支持[2]。为此，在信息化教学过程中必须对此种模式的特性加以充分理解，把此种教学方法较好地应用在教育领域，促进教育领域打破传统教学模式的制约，以此来保证当代教育实现跨越式发展。

4 “互联网+”时代初中数学信息化教学的利与弊

“互联网+”时代初中数学信息化教学的利

1）有利于调动学生的学习积极性。数学学科本身具有的理性特点凸显出其枯燥和乏味，而数学的应用性又直接决定了其必要性。基于此，数学教师应该在课堂上想方设法提高学生的学习积极性和创造性。不具有任何趣味性的被动学习会打消学生的学习积极性。“互联网+教学”模式下的信息化教学体现出较强的学科教学趣味性，它能优化教学内容与教学模式。采用信息技术的多样化教学能够让学生通过网络将数学同现实生活形象地结合起来，以此来保证趣味性贯穿于整个数学课堂中，从而有利于激发学生学习数学知识的热情[3]。

2）动态图像的应用能够突破教学难点与重点。计算机辅助教学应用在数学课堂中，能够将抽象的概念变得更加形象、具体，特别是计算机还具备动态演示的功能，因此，它消除了传统数学教学方法在直观、立体以及动态展示方面存在的不足。通过对此特点加以应用，能够解决其他教学方法无法解决的问题，并且有助于提高学生的学习积极性，另外也有效提高了课堂效率，扩大了课堂容量。如教学三视图时，部分学生并不具有很好的空间想象力，教师在不提供任何模型的前提下让他们进行想象并且将立体图形的三视图画出来，确实存在一定的难度，往往会出现大量的错误；再加上三视图本身的抽象化，在讲解时必然会存在较大的难度。通过多媒体课件对其进行演示，就能够有效解决这一问题。与此同时，有助于调动学生的学习积极性，将一堂乏味的数学课转变成一堂生动有趣的艺术课。

“互联网+”时代初中数学信息化教学的弊

1）信息技术属于一项新型技术，要求教师一定要熟练掌握此项技术，才能够将其具有的效用充分发挥出来。就使用几何画板而言，并不能保证每名理科教师都会使用，因此，教育部门应该针对教师队伍展开有效的培训，并且需要在软硬件配置方面提供强有力支持。基于此，教师面临的首个问题就是需要花费较长的时间来开展课前准备工作，从而加大了工作量，因此很难全面铺开此项工作[4]。

2）信息技术的应用也存在很多不便之处。由于部分软件一定要按照操作流程来进行，因此在创新方面就会受到一定程度的限制。但是由于受到经济条件和硬件设备的制约，还不能完全将信息技术作为教师和学生之间展开交流的工具，进而对信息技术在课堂教学中发挥的实际效用造成较大影响。

3）数学教师在应用信息技术开展数学教学过程中不可避免地会走进误区，这样就难以充分发挥出信息技术的教学功效。在这种情况下，数学教师就应该对信息技术的优点加以利用，规避其存在的不足。如在制作教学课件的过程中，数学教师不应该固定整个教学模式，目的是在课堂上能够灵活变通，以此来确保信息技术为整个教学过程提供服务，而不是对数学教学产生限制。另外，信息化资源并不是越多越好，一定不要滥用，尽量避免出现本末倒置的现象。

4）由于信息技术具有简便性的特点，因此，大多数课件以文字、图像或者是音像的形式向学生展示，数学教师仅需要根据设定好的流程边展示边讲解就可以。如教学相交线和平行线时，教师在讲解过程中只需要轻触屏幕，就可以将三角形的高、中位线以及角平分线快速地画出来。就学生而言，直接看到了结果，却看不到整个画图过程，未能看见教师的演示。此种课件过于重视展示现象，却未对知识内容的形成与发展以及分析处理问题的过程引起重视，只注重“教”，忽视了“引导”与学生的“学”，不利于培养学生分析处理问题的能力和实践能力。

5 案例分析

“互联网+”理念具有它的灵活性与融合性，能够与所有事物相契合形成新模式，这在初中数学信息化教学中非常受用。但不可否认，“互联网+”理念下的初中数学信息化教学也是存在利弊两方面因素的，无论采用何种信息化技术。本文结合“互联网+电子白板”的初中数学教学案例应用，探究其中存在的利弊问题。

教学阶段的利 在初中数学课堂教学不同阶段，对交互式电子白板的应用与功能作用发挥不尽相同，可收获不同的教学成果。客观讲，它就融入了“互联网+”理念，与电子白板相互结合，保证了信息化教学过程的有效推进。

在新课授课阶段，对电子白板的应用主要以概念引入和实例分析为核心。首先是概念教学，需要通过电子白板来创设情境，引入概念，借助电子白板丰富良好的展示功能展示文字、图片和视频内容，丰富数学课堂教学内涵。

在人教版《数学》八年级上册的“函数”教学中，其概念相当抽象，教师就需要利用电子白板来展示学生在生活中比較常见的事物，如温度变化图、心电图等。再结合手机话费与通话时间二者之间的关系变化，或者过山车的高度变化等，让学生认识到量的变化，初步了解函数这一知识内容。利用电子白板梳理这些内容，循序渐进地引出本课教学重点，丰富数学教学资源共享过程，让学生了解函数的真实内涵。

当然，教师也可以利用电子白板为学生构建函数模型，通过模型来简化生成函数的基本概念，即：

教师再结合智能笔与函数模型来优化教学过程，帮助学生更清晰识别有关直线、角、圆的函数关系，如此就保证其函数作图更加有效，能够相对真实准确地为学生展示函数关系内涵，达到所期望的教学效果。

同理，在实例教学方面，要将抽象的概念延伸到具象的数学实例练习过程中，继续用电子白板引导学生解决数学问题，满足数学教学由简入难的基本过程。如在人教版《数学》七年级上册的“代数式”教学中，教师就可以用电子白板来表达代数式的数量关系，结合数轴，让学生在电子白板上画数轴并描数，优化数学思维发散过程。数轴上存在距离问题，教师希望学生将数轴与代数式联系起来。首先操作电子白板为学生展示素材，然后让学生实践描绘二者关系，而教师则会当堂做出教学修改指导，充分利用白板的兼容性特征插入教学过程。

复习阶段的弊 在课后复习阶段，学生如果未能记住电子白板内容，回到家中难以展开数学知识复习，因此而陷入困惑，这是课堂教学中电子白板教学所存在的弊端，即它的教学节奏快，信息刷新率高，不利于学生课后复习。因此，教师要做到课堂教学延伸，利用电子白板配合线上新媒体平台（如微信），课后在线上为学生在线展示复习内容。

如在人教版《数学》八年级上册的“三角形内角和定理”复习教学中，教师就可以结合“三角形内角和为180°”这一结论，在微信平台上展示电子白板上三角形图形知识内容，为学生复习巩固该课重要知识点，再根据题意来得出已知条件和求证过程，为学生提出课后练习题目，帮助学生进一步探索证明习题思路、给出证明过程奠定基础。教师可以将电子白板所展示的知识复习流程与课上教学内容做成视频发布到网上，让学生反复在智能终端上观看学习，并尝试自己建立数学模型，自主优化知识复习过程。

6 结语

综上所述，“互联网+”时代背景下，初中数学信息化学科教学获得极大发展，但信息技术在初中数学教学过程中的应用既存在“利”，也存在一定的“弊”。为此，教师在教学过程中应该扬长避短，合理巧妙提高数学教学课堂信息化应用水平，利用“互联网+”理念与更多教学内容、教学模式相结合，为学生创造优质的数学学习体验。

参考文献

[1]周宝侠.浅谈初中数学教学中信息化教学策略的应用[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（26）：132.

[2]张云.信息化环境下的初中数学教学[J].中学教学参考，2013（26）：30.

[3]王鹏.新时期初中数学中信息化教学的思考[J].读与写，2015（13）：228.

[4]赵新颖.多媒体在初中数学教学应用中的利弊分析[J].试题与研究：教学论坛，2010（11）：19.