面向公安实训的SPOC课程建设研究

钱汉伟

摘 要：文章介绍了实战教官作为SPOC课程内容提供者，学校教师作为课程主讲教师，相互协调合作进行优势互补，探索建立面向公安实训的SPOC课程体系的过程。对SPOC概念和理论进行了简要的介绍，针对当前实训教学课程存在问题，分析建设实训SPOC课程的必要性。从微课资源开发、校局合作开发模式和混合教学等多个角度论述实训SPOC课程的建设内容，介绍以建设优质课程、提供优质学习服务和开发在线课程平台为主要手段的SPOC课程实践过程。

关键词：公安实训；SPOC课程；混合教学；微课资源

中图分类号：G432 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）24-0046-03

公安实训课程贴近公安工作实践，旨在提高公安院校学生公安执法能力和综合素质，因此实训教学是公安院校实践教学体系的重要组成部分，是全面提高学生警务实战技能的重要教学环节，是为公安机关输送高素质人才的重要保证[1]。公安实训课程包括模拟实训模式和实战实训模式[2]，实战实训模式受限因素较多，因此公安院校的大部分实训课程采用模拟实训模式，但是这种方式往往存在模拟现场仿真度低，模拟现场经济投入巨大和场地、师资、时间不足等问题，同时实训课程大多数采用传统讲授演示的方法，受限于教官上课时间不固定且缺乏专业教师素质等因素，教学效果受到了一定影响。为推动课程教学改革与实践，江苏警官学院与公安机关合作开发SPOC课程，实战教官作为SPOC课程内容提供者，学校教师作为课程主讲教师，协调合作，优势互补，探索建立面向公安实训的SPOC课程体系，实现了校局合作教学模式和方法的创新，提高了课程内容的实用性和在线学习的互动性，促进公安实战与实训教学的融合，有效提高了实训课程的教学效果。

一、SPOC理论基础

1.概念

SPOC（Small Private Online Course的简称），即“小规模限制性在線课程”，作为MOOC的继承者和发展，希望将MOOC与传统面授教学的优势有效结合起来，开展以学生为中心的混合式“翻转课堂”教学，实现对教学流程的重构与创新，促进教师课程教学能力的发展，提升教学质量。Armando Fox教授认为未来的在线教育模式将是电子教科书和SPOC的结合，将影响高校的课程教学改革和高校教材出版行业的转型升级，促进高校教师和教材出版社针对某门课程教学合作设计和开发微课资源，为学生提供更丰富的优质学习资源、更有效的在线学习辅导与答疑等。

微课是针对某一专题内容或某个课程知识点设计开发的学习内容和教学活动的总和，通常以10分钟左右的教学视频为基本呈现方式，包含与该教学视频内容相关的微课件、微习题及扩展性阅读材料等。随着SPOC的实验与应用推广，由于微课具有短小精悍、重点明确、易制作和获取、方便在线观看或下载等特点，已发展为SPOC课程的核心组成部分。

2.相关教学研究

Rolf Hoffmann认为“SPOC= Classrooms + MOOC”，是一种融合了传统课堂面授与在线课程学习的混合教学过程。贺斌提出了基于SPOC的“时间-空间-学习形式”的关系结构，以此来指导SPOC在学校课程教学中的应用，指出SPOC是高校课程教学实践创新的重要突破口。哈佛大学、麻省理工学院和清华大学等国内外知名高校的SPOC实验证明SPOC是MOOC与传统课堂面授的相互融合，可增强教师的主导作用，增加学生的课程通过率和知识掌握程度、学习参与度[3]。

樊强以操作系统原理课程为例论述了融合视角下基于SPOC的公安院校混合教学模式研究[4]，将SPOC引入高校教学改革，设计和实施混合教学模式。俞君探讨了基于SPOC 的公安院校混合式教学模式构建问题[5]，使公安院校教育资源实现更可持续、更大范围的共享和循环利用。姬艳涛从理念、结构和路径几个角度对公安实训课程MOOC教学进行了研究[6]，提出以警务实训为平台，构建出学生、MOOC和课堂为主体的“三位一体”的公安实训教学模式。

二、实训SPOC课程建设的必要性

1.传统课程资源内容存在质量差等问题

传统课程教材和已上线的MOOC课程不同程度存在资源内容陈旧、质量差、更新周期长等问题。由于各级各类教材出版项目的资助和高校教师科研的发展，同一时期针对同一门课程出版的教材多达数十种，而这些教材大多是劣质课程资源的重复出版发行，不仅无法很好地服务于高校课程资源建设和课程教学，而且造成了人力、物力和环境的巨大浪费。以《网络犯罪侦查》课程为例，区块链、云计算等新技术和新犯罪手段的不断增加对网络侦查技术提出了前所未有的挑战，课程教学内容更新速度加快，传统纸质教材已无法满足课程内容及时更新、扩展的实际要求。

另一方面，随着MOOC的快速发展与应用，不少院校不惜投入巨额经费建设MOOC课程，但已上线的MOOC课程存在实用性弱、在线互动和同伴互评较少等问题，难以服务于学生的在线课程学习。因此，以微课资源开发与应用为基础，开发相关的电子教材和课程实验指导作为纸质教材的补充和更新，能够保证课程内容的前沿性和课程资源的质量。

2.已有的MOOC课程教学效果欠佳

由于MOOC课程对申请者没有先修条件的审核和限制，对于申请者往往是免费开放的，导致学生的已有知识能力参差不齐，以及MOOC课程的注册率和辍学率高、完成率低，这不仅损害了学生参与MOOC课程学习的积极性和自信心，而且影响了教师建设MOOC课程和参与在线互动的积极性和主动性。许多MOOC课程的教学理念仍是传统课程面授的灌输式教学方式，教学方法和教学模式没有创新、师生在线互动较少，学生比传统课程学习更容易分散注意力，MOOC课程教学效果较差。

我校在尝试开设MOOC课程建设的过程中，发现MOOC没有与教师的课堂面授有效融合，导致对课程资源建设与教学质量提升的促进作用较小。同时MOOC平台缺少学术诚信监管机制，个别学生为获得在线课程的学分和成绩，往往寻求在线课程学习者替代自己进行在线学习、提交作业甚至参加课程考试，严重影响了MOOC课程的推广和学分的认可度。

3.实训教学缺少现代技术教育平台支撑

目前无论学校教师还是实战教官授课，均采用传统的讲授式教学法，实际教学过程中，教师缺乏实战经验；实战教官平时大部分时间都从事各自的工作，跟学生的互动不够深入，受限于各种因素的影响，实训教学效果受到一定影响。缺少了现代教育技术及平台的支撑，实训教学工作与基础信息化、警务实战化的要求还存在着一定的差距。

校局合作开发SPOC课程、聘请公安机关教官作为SPOC课程内容提供者和讲师，可实现校局合作教学模式和方法的创新，提高课程内容的实用性和在线学习的互动性，促进实战培训与学校课程教学的融合。

三、实训SPOC课程建设内容

1.以微课资源开发为课程建设主要内容

微课资源开发的首要任务是资源设计，设计的好坏直接影响微课资源的质量和应用效果。微课资源设计的基本方法是基于建构主义、社交学习、混合教学等理论，分析目标学习者的已有知识和能力、学习需求、学习偏好等特征。确定相应的课程教学目标和教学内容，设计课程教学策略、资源呈现方式、学习活动、学习情景等，划分课程知识点。选择相应的教学方法和手段，以课程知識点为基本单位开发相应的微课资源，针对某个具体的知识点制作相应的教学视频，并设计相应的学习效果评价方法与实施策略。

学校教师是整个实训SPOC课程系列微课资源开发的主导者，负责在线学习活动设计、学习效果评价等。另一方面，在微课资源开发过程中，实战教官作为课程资源的主要提供者负责课程内容的设计、知识点的划分、重难点的确定。教师时刻要注意加强与实战教官的沟通与协调，开发与课程内容配套的电子版教材、微课资源等，作为纸质课程教材的补充和更新。

2.探索校局合作开发SPOC课程新模式

针对课程教学实际需求开发相应的电子版教材和配套的微课资源等，并根据课程教学实践和课程在线学习反馈不断更新课程资源，保证SPOC课程内容的前沿性和实用性，提高课程资源的质量和更新速度。促使学校教师不断反思课程教学内容和教学方法，努力将公安机关网络犯罪侦查经验、新技术和新工具、新理念等融入课程资源开发中。

以《网络犯罪侦查》课程开发为例，学校聘请了南京市公安机关多名实战教官共同参与《网络犯罪侦查》课程教学内容设计和面向SPOC的微课资源开发，将开发的《网络犯罪侦查》系列微课资源在“苏警微课平台”SPOC平台上线，构建《网络犯罪侦查》SPOC课程。

3.SPOC在线学习和课堂面授混合教学

基于关联主义学习理论和“翻转课堂”教学理论，开展课堂面授与SPOC在线学习相结合的混合教学，改变以教师讲授为主的传统教学形式，使整个课堂教学围绕学生的有效学习展开，促进学生对所学知识的内化和教师对课程资源的优化。以《网络犯罪侦查》的实训课程为例，我校网安系专业学生实施基于SPOC和“翻转课堂”的混合教学，包括课前、课中、课后三个基本环节。课前，学生通过SPOC平台观看讲解知识点的微课视频，掌握相关知识点，了解重难点和学习目标；课中，教师创设教学情景，针对核心知识点、疑难问题、实验案例等进行课堂讲解，与学生进行面对面交流与互动；课后，学生通过SPOC平台提交作业、在线与教师或助教进行交流与协作，完成相应课程的个人知识管理、知识内化、课程内容拓展学习等，熟练掌握相应课程内容、完成网络犯罪侦查实验等。课程教学过程中，教师根据学生的在线互动、在线测验、作业提交等情况完成对其课程学习的形成性评价，实时监督在线学习者的学术诚信状况。

SPOC课程增加了对学生身份及已有知识能力的审核，有助于激发学生的学习兴趣、维持学生的自信心，校局合作的课程资源开发促使教师教学理念和方法的创新，有助于提升本校课程教学质量，避免学生在线学习过程中的不诚信问题。

四、实训SPOC课程实践过程

1.建设适合实训内容的优质课程资源

微课不仅是学生学习的重要学习资源，也是教师授课的重要教学资源，教师通过这些微课资源的有效利用，可以在线学习电子取证技术与实战经验，丰富课程教学经验，提高教学质量。此外，微课资源开发过程中教师将会查阅大量文献、开展相应的公安机关调研与交流、实验操作与项目实践等，能够为相应实训课程教材的撰写及配套教学资源的开发奠定坚实的基础，积累相关素材。

通过微课资源的开发和创新应用，如开展混合教学、学生在线学习等，既有助于提高实训课程教学质量和教师的课程教学水平，也能够解决以往MOOC课程建设对课程教学作用较小、辍学率高、学生参与度低的问题。

2.提供优质的在线实训课程学习服务

学生通过观看相关微课视频或请求在线教师（课程主讲教师或公安机关教官）的帮助等方式完成课前预习、课后复习等，使学生在学习过程中所遇到的问题能够得到及时有效的解决，维持学习兴趣，帮助学生完成相应课程的个人知识管理。另一方面，当学生因故缺课时，可通过在线微课资源开展自主学习，完成与课堂面授同步的课程学习，提高课程教学的整体效果。

3.在线实训SPOC课程平台的开发与应用

目前很多SPOC平台是基于开源的MOOC平台开发的，普遍存在缺少在线学习监督、师生线上互动和线上课程难以融入课堂教学等问题。我校充分考虑教师、学生和实战教官异地特性，结合公安实训课程的特点，基于Open edX开源代码开发并运营了“苏警微课在线”SPOC的Web服务平台和手机App客户端。平台包括了课程资源、在线学习、师生互评、课程交流、系统设置等功能模块。借助于手机端App，实战教官可以在任何时刻用手机拍摄实训课程素材，空闲时刻回答学生学习过程中的问题。教师可以利用实战教官的素材组织教材，在平台中与实战教官交流讨论。教师在课堂中借助于平台的微课资源进行实训课程讲授，学生可在闲暇时间进行课程的预习复习，并完成线上作业，有问题可以及时向教官或教师提出。平台上线以来，部分专业的学生已经通过该平台学习了1-2门课程。

基于SPOC实现公安实训课程教学模式创新与实践，通过微课资源的SPOC课程建设以及校局合作，公安机关教官作为SPOC课程讲师为学生提供课程学习指导与服务，帮助学生更加深入了解侦查等公安相关技术及办案实战经验，促进了面向实战的公安人才培养。学校教师将逐渐转变为课程学习导师、课程资源开发的合作者和课程教学的研究者，与公安机关技术专家、教材出版社等共同设计课程教学内容、开发课程资源、提供课程学习服务，既发挥教师引导、监控教学过程的主导作用，又体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性，从而促进实训课堂教师的专业发展。

参考文献：

[1]张伟珂.公安实训教学中助训制度论纲[J].公安教育，2016（12）：36-40.

[2]熊立荣，郭慧英，夏晓雨.数字化实训模式：数字化社会公安实训教学的必然选择——以犯罪现场勘查实训教学为例[J].湖南警察学院学报，2016，27（5）：117-122.

[3]贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015（3）：22-29.

[4]樊强，刘皓.融合视角下基于SPOC的公安院校混合教学模式研究——以操作系统原理课程为例[J].公安教育，2018（2）：66-69.

[5]俞君.公安院校混合式教学新解：一种基于SPOC的模式[J].中国大学教学，2017（3）：56-58.

[6]姬艳涛.理念、结构和路径：公安实训课程慕课教学模式研究[J].中国人民公安大学学报（自然科学版），2017（4）：97-100.（编辑：鲁利瑞）