基于职业能力导向的建筑工程技术专业工学结合人才培养模式思路探讨

陈文峰 孟文怡

引言

高等职业教育是不同于普通教育的教育类型，在我国的教育体系中占有非常重要的地位，主要为生产、建设、管理第一线培养应用型高技能人才，发挥着越来越重要的作用。它不仅仅强调理论教育，更注重实践教育，要求理论知识能更好地应用于实践，满足企业的要求，同时要具有较强的动手操作能力。职业教育设有既定的培养目标，其人才培养模式往往是为了这个培养目标服务的。目前高等职业教育中比较常用的是“工学结合”的人才培养模式。

1 工学结合的主要内容和现有模式

工学结合，一言以蔽之，就是工作和学习相结合。具体说来，就是在工作中实现学习，在学习中进行工作。这种培养模式突破了传统课堂中存在的学用相脱钩的弊端，学生在学习时一方面能够得到技能锻炼，同时具有了一定的工作经历和人生阅历，培养了一定的工作素质，这样的学生是非常受企业欢迎的。

目前“工学结合”的模式主要有两种，即“订单式”模式和“2+1”教学模式。“订单式”人才培养模式指的是学校通过与企业通过签用人订单的方式，和企业一起制定人才培养方案，在办学条件、师资力量等方面进行合作，教学采用企业和学校两地教学的方式，以至于学生在毕业后直接到该企业工作的人才培养模式。“2+1”教学模式指的是三年的学习过程中，前两年在学校学习，最后一年在企业顶岗实习。学校内的学习主要学习理论知识，辅之进行一系列的实验环节，做到理论学习和实践环节相结合；在两年的学校学习结束后，学生到企业进行专业实习，辅之相关的理论知识，主要是为实践做基础，最后在经过一系列的毕业设计环节最终完成相关的课程。

2 工学结合人才培养模式存在的问题

2.1 传统的教学管理体系与岗位需求结合的不够紧密

具体表现在三个方面：①在教学管理运行方面，学习和工作结合的仍不够紧密，传统的教学管理运行模式满足不了现代企业的需要。②在授课方式方面，一些教师还是习惯于在课堂上教学，对工学结合的教学需要持有一定的抵触情绪。③在教学质量考核方面，在实习阶段，学生往往分配到不同的岗位进行锻炼，考核缺乏一定的标准，很难做到一刀切，考核的成绩往往不能代表学生掌握该门技术和技能的真实水平。

2.2 企业参与职业教育的动力不够

很多企业不愿意接收学生实习，对工学结合的培养模式并不热心。主要原因是学习和企业的站位不同、目标不同，一旦有矛盾，沟通起来不够顺畅，没有形成互惠互利的合作平台。一方面，学校设置的课程中有很多是企业不需要的，学校的教学模式、工作方式等对企业的吸引力不大。另外，由于企业是以营利为目的的市场主体，它更愿意接收技术水平过硬，能为企业创造价值的员工。然而学生在学校学习后，到企业锻炼时，其工作能力和水平参差不齐，企业在接收这些学生时，将花费一定的成本来培养学生，且有的学生在经过培养后甚至不能为企业创造一定的利益。

2.3 专业和课程设置的不尽合理

很多高职院校在开设专业和课程时，仍是沿用传统的模式，设置了很多满足不了企业要求、实践性不强的专业。学生在学习后，只能说理论水平有所增强，但是高职教育不同于普通教育，它对实践性和应用性的要求特别强。学生带着所学的课程到企业后，适应不了企业的要求。甚至可以说，这些专业和课程的设置，与现代企业的要求相脱钩，学用不能有机结合起来。

3 高职院校建筑工程技术专业工学结合人才培养模式思路探讨

建筑工程技术专业作为一门实用性极强的专业，非常需要采用工学结合的人才模式。鉴于该模式存在的不足，结合该专业的实际需要，围绕以下方面进行探讨。

3.1 深化校企合作

与建筑企业共同制定新的人才培养方案，实现教学要求和企业要求的有机衔接；制定工作标准，为在工学结合模式培养下的学生颁发证书，便于实习过后对学生工作情况的考核；建立功能完善、结构优化的校内生产实训基地，形成校企合作机制，同时建立长期稳定的校外实训基地。

3.2 实施行动导向课程教学

以职业活动为导向，以培养能力为目标，以学生为主体，以项目为载体，以训练为手段，理论与实践一体化。同时注意培养学生的团队意识和学习兴趣，具体做法可包括如下两个方面：①开展校内学生技术技能竞赛，以竞赛的方式激发学生的潜能，采取小组的方式共同完成竞赛项目，培养学生的团队意识和工作技能。②充分运用信息技术，与企业共同开发数字化资源，对传统的教学模式进行提档升级，共享数字化资源，将最新的技术手段教授给学生，既提高企业的生产效率，也提高了教师的教学水平，同时提升了学生的动手能力和工作水平。

3.3 建设“双师”结构教学团队

对教师进行业务培训，可以采取分批分期的方式，选派教师到企业中进行培训和锻炼，学习企业先进的技术和管理等知识，丰富自己的知识体系。在企业中聘请有业务经验的业务骨干当培训老师，也可以让企业中的培训老师到学校中进行充电和进修，系统学习理论知识。具体说来，要做到如下几点：①优化教师队伍结构，优化专业教师和兼职教师的比例，促使学校老师到企业中进行培训，同时积累了企业工作经验，在业界也具有了一定的影响力。通过与建筑企业合作，在企业建立中长期的合作机制，例如建立高职院校到企业进修基地等等，从而让教师走出课堂，和企业对接。②如果可以的话，引进企业一线人员进入专业课程教学兼职教师队伍，让他们承担教学任务，根据每个人的不同情况，按照专长进行合理分配，也可以向实践教学方面倾斜。③建立学校和企业交流与合作的工作制度，通过召开研讨会等形式，不断提升学校的科研水平和企业的技术水平。

3.4 改革教学评价体系

教学考核与评价体系包括对学生学习考核和对教师教学的评价两个方面。一方面，对学生的学习考核要从侧重知识到侧重能力进行转变，从注重理论的考核方式向注重实践的考核方式进行转变。对学生的考核评价应从以人为本的实际出发，规划好个体的职业发展途径，尊重个体差异性，通过设置一系列的考核指标，实现学生的整体能力和水平。对学生的考核应以提高学习效率为目的，为学生的全面发展、体现学生综合实力负责任。另一方面，对教师教学评价应转向对学生“学”的效果的评价。对教师的评价主要考查课程设计是否以职业为导向；行动导向教学模式的运用与训练是否到位；学生主体的体现是否充分，学生能力目标培养和提高是否突显，对教学媒体、教学资源运用是否实现理论与实践一体化。除此之外，还需要引入第三方评价体系。在引入该种评价体系前，首先要明确培养指标，通过建立企业、行业协会、学生及其家长、研究机构等利益相关方共同参与的第三方人才培养质量评价制度，将毕业生就业率、就业质量、社会和企业满意度、创业成效等作为衡量专业人才培养质量的重要评价指标，并对学生毕业后至少三年的发展轨迹进行持续追踪。学校和企业要根据反馈数字，总结经验，查找问题，适时进行调整，从而适应社会发展的需要，让学生能够更好地就业，将“工学结合”的人才培养模式的功能得到最大程度的发挥。

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