本科细胞生物学和遗传学立体化教材建设的探索与实践*

2018-02-15 03:25景晓红沙保勇苟兴春米亚静西安医学院基础医学部细胞生物学与遗传学教研室陕西西安710021
现代医药卫生 2018年20期
关键词:网络资源立体教材

景晓红,沙保勇,苟兴春,冯 浩,米亚静,刘 洁,张 妮(西安医学院基础医学部细胞生物学与遗传学教研室,陕西西安710021)

【提 要】 教材建设是高校教学中的重要元素。立体化教材包括纸质教材、教学课件和网络资源等。近年来,在本科细胞生物学和医学遗传学教学资源建设中,该研究室主编了医学细胞生物学理论教材、医学细胞生物学与遗传学实验指导,制作了教学PPT,自拍了实验小视频,使用了微课、慕课、微信对分易教学平台等信息化、网络化教学系统,从而改革了教学模式,丰富了教学内容,提高了教学质量。

立体化教材内容广泛、形式多样,按照表现形式主要包括纸质资料、教学课件和网络资源。不论哪种形式的教材,其目的均是为学生提供最好的教学资源,满足教学需要,促进教学改革,提高教学质量。

1 立体教材的内容形式

1.1 纸质教材 纸质教材包括教学大纲、理论课本、实验指导、复习题解与讲授提纲等。根据专业特点和人才培养方案制订教学大纲,形成适应社会需求、符合教育教学变化的纲领性文件。理论课本和实验指导也称为主教材,是教师和学生必备的主要教学资料,其融合课程的知识性、科学性、先进性和系统性于一体,成为教学平台的支柱,也是教材建设的重点。复习题解与讲授提纲等是辅助教材,是将教师教学设计思路、课程重点难点等学生应该掌握的知识点贯穿其中,引导学生学习并将课程要点融会贯通[1]。

1.2 教学课件 教学课件包括电子教案、PPT等。教案是教师授课的基本工具,其既反映教师的教学思路和方法,又体现教师教学研究的精华。PPT教学课件不是教师单方向对学生的授课工具,而是师生双方互动的具体教学形式,所以教师和学生在PPT的制作和学习上都投入了大量的时间和精力。

1.3 网络资源 网络资源包括网络课程、视频、微课、慕课、试题库、微信公众平台等。网络课程能够突破原有课堂教学的局限,将教材、教案、PPT、微课或慕课等资料上传网站,打破了校际之间的距离和空间界限,尤其是优秀的精品课程教学资源,更是容纳了较多的课程信息量。视频、微课、慕课是将网络资源与课堂授课有机地结合起来,学生可借助网络,不受时间地点的限制,利用课余时间反复观看学习,增强理解,强化记忆。考试仍然是衡量学生掌握知识的尺码,建立好用的试题库为考试命题、网上考试系统使用奠定基础。微信公众平台如对分易教学平台的使用,使教学管理、课堂练习、在线测验、课后作业、课堂讨论、资源共享、师生互动和问卷调查等变得更加方便和快捷。在细胞生物学和医学遗传学的教学中,教师根据教学进度,对学生进行分单元、分章节在线练习、绘制细胞框架图、绘制家系谱图、病例分析等多种形式作业测验,甚至对期终考查进行改革,将以前每学期末的一次考试分批次执行,促进学生边学习、边复习、边测验,有利用巩固所学知识,不至于像以前一样将所学知识点堆积到期末,加重期终考试负担。

综上所述,纸质教材、教学课件及网络资源等构成立体教学资料包,使课程的教与学有机结合,不同教学形式互相补充,形成教学设计一体化和教学应用的多元化[2]。

2 立体教材在使用中的利与弊

立体教材资源非常丰富是其最大优势。但是,任何事物都有两面性,多、杂、滥是立体教材资源的最大弊端,这一点在网络资源上显得尤为突出。丁香园、生物谷、医学网、健康界等微信公众号都涉及医学相关的知识,学生需要从繁杂的资源中获取或筛选出自己需要的知识。据美国、韩国和中国调查显示,纯展示型和资源丰富不再是网络资源、立体教材的优点,而适合学生的个性化资源才使教材具有生命活力。所以个性化资源的凝练和利用就是教材建设中的重中之重。

3 立体教材建设的具体实施

适合学生个性化具体表现在课程特点如形态、技能、基础及专业课程等;学生专业如临床、检验、护理等;学生层次如专科、本科及研究生;学习环境如网络环境、课余时间的分配及其上网费用等。有了建设目标,就有了具体方案和实施过程。在本科《医学细胞生物学》《医学遗传学》立体教材建设中,本教研室具体开展了如下工作。

3.1 主编《医学细胞生物学》理论教材 本着以必需、够用为度,以讲清概念、强化应用为教学重点的精神,围绕医学专业培养目标,紧密联系后续临床课程和工作需要,精心组织教材的编写内容,力求达到内容上重点突出、概念清晰;表达上语言流畅、简明扼要、深入浅出;板式上图文并茂、表格归纳等特色,整部书体现出较强的科学性、逻辑性和可读性。因此,编委在编写前广泛调研、查阅国内外相关教材,编写过程中将自己多年的教学经验和心血全部融入教材中。本教材有了大胆的改革与尝试:首先对体例进行调整,传统教材顺序为细胞膜⁃内膜系统⁃线粒体⁃细胞骨架⁃细胞核⁃蛋白质合成⁃细胞分裂。本教材突出以蛋白质为主线的教学模式,对教学内容进行了重新编排,即以“DNA⁃RNA⁃蛋白质”为核心,调整后顺序为细胞膜⁃细胞核⁃蛋白质合成⁃内膜系统⁃线粒体⁃细胞骨架⁃细胞分裂。新的体例既突出蛋白质合成、加工、修饰和运输等,在阐述各细胞器独立功能的基础上,又明确了它们之间的相互联系,也吻合了现在生命科学的研究体系。其次在编写风格上,每章开头有学习目标,正文中插入知识链接和临床案例,插图中电镜照片和模式图并举,章末有小结和测评与训练。然后是在教材中插入二维码,将教师PPT、重点难点微课小视频、动画等链接放进去,学生通过扫描二维码就可以得到后台的资料,从直观⁃细胞⁃分子⁃功能等多方面提高学生可视度,弥补、充实并丰富了文字部分的内容[3⁃4]。

3.2 主编《医学细胞生物学和遗传学实验指导》 首先,在实验项目的选择上保留传统的基本操作如显微镜结构与使用,突出基本技能如细胞标本片的制作与观察、综合实验如细胞有丝分裂的观察,结合临床重视实用性如染色体核型分析、皮纹分析、系谱分析、案例分析等。其次,实验指导中全部模式图替换成真实显微镜标本图片,这些图片都是从学生实验课堂标本中选择出的典型结果,如此不仅突出实验的真实性、可视性,也增加了学生完成实验的自信心。然后是计划在实验项目中也插入二维码,链接实验操作视频,主要为学生课前预习与课后复习提供视频资料。虽然有了实验视频,但是要求实验主讲教师在课堂上还是要亲自示教,并且一边示教一边讲解实验原理和注意事项。

3.3 调整《医学遗传学》章节顺序 该课程使用的是人民卫生出版社出版的第6版教材,此课本分为医学遗传学基础和医学遗传学临床两部分。虽然教研室没有参与该教材的编写,但是在具体课程实施的过程中,结合课程特点在集体备课时调整了教材的章节顺序。根据各种遗传病的特性,以五类遗传病为线索,分别讲解各遗传病的遗传基础、传递规律、再发风险、致病机制、防治措施等[5]。因教材中没有链接动画视频等网络资源,教研室就利用现有的微信对分易教学平台将数字资源上传,结合在线练习、作业等形式,督促和检查学生的学习情况。

3.4 其他资源建设 上述两门课程都制作有教学PPT,供课堂教学使用;都自编有讲授提纲和复习题解,供学生课后复习;细胞生物学已经建成试题库,遗传学试题库正在建设中,为将来实现网上考试奠定基础。对已经开展的实验项目拍摄有实验小视频,部分重点难点拍摄有微课,这些都在使用过程中进一步完善。

4 立体教材建设对课程的作用

4.1 丰富教学内容 教材既是为学生传授知识、技能和思想,也是教师教学理念、培养目标、教学内容和课程体系的载体,更是课程得以实施的具体保证和教学内容及课程体系改革的主要标志。在主编理论教材和实验指导的过程中,将教材建设与课程建设结合起来,以教材建设带动教学观念更新、教学方法手段完善和教学条件改善。尤其是在细胞生物学精品课程建设中,立体教材建设成果充实了课程内容,推动了课程建设的发展[6]。

4.2 促进学科建设 立体化教材建设促进了科学实验和学科建设,通过科学实验、创新实践训练等活动使理论教学与科研紧密结合,培养学生运用知识分析、解决问题。以科研促教学,吸收学生参与教师的科研项目,让学生有更多的实践机会,在掌握新知识、新技术和新方法的同时进一步巩固所学的理论。结合开放实验室,使学生遇到问题时,能在教师的指导下独立思考并解决[7⁃8]。

4.3 提升师资队伍 教材是教师教育思想、教学观念、教学内容的集中体现,教材编写要求教师具有前瞻的教育理念、较高的学识水平和较强的工作能力,通过教学、科研等实践活动及进修、培训等手段,再加上参编教材的锻炼,大大提升了教师尤其是青年教师各方面的能力。

4.4 推动教学改革 立体化教材建设推动了教学环境建设,为传统教学模式向现代教学模式转变提供了有力保证,实现了教学模式由以教向学为中心的转变。对分课堂、微课、慕课等就是实现学生学习由被动接受式向自主探究式转变,教学方法由单项灌输式向多维互动式转变,教学手段由单一媒体向多媒体、网络化转变。理论教学方法的创新与改革,尤其是合理利用多媒体和网络,促进教师与学生的互动交流与沟通,提高课程的科学性、先进性、趣味性,调动学生自觉学习的积极性。

5 成果与展望

教学改革、学科建设、师资培养丰富了立体教材的形式与内容,立体教材建设也促进了教学理念和教学方法的更新,加快了教学信息化、教育数字化的步伐,为学生提供了自由探索和自主学习的环境,在提高教学效率和教育质量过程中发挥了重要作用,并取得了一定的成果。近7年,本教研室申报并立项各级教学改革项目5项,其中立体教材建设为本校教改重点项目。学生积极参加教改和科研等实验工作,师生发表相关教改文章近20篇,主编参编教材5部。完成《医学细胞生物学》资源共享精品课程的建设,全部教学资源上传学校网站,在学校验收中被评为优秀课程。教材建设与课程改革虽然取得了一定的成果,但是立体教材建设中渗入数字化元素的探索也才起步,还有许多的问题需要进一步解决并完善。

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