培养小学生核心素养的策略初探

阴文姬

【摘要】 随着我国社会的不断发展与完善，我国愈发重视基础教育与义务教育，这不仅体现在国家层面的教育经济投入、社会层面的教学资源投入，更体现在我国各个阶段小学教学认知的变化发展上.

【关键词】 小学数学;教学质量;教学效率

随着我国经济、社会的发展，我国不再过分需要技术型、操作型的人才，而需要创新型人才，这使得我国义务教育阶段从国家层面开始推进“素质化”教育教学.但由于以往的教学惯性，我国小学数学教学仍旧是“刻板教育”，而非“素质化”教育.因此，小学数学教师需要对学生进行核心素养的培养，以促进“素质化”教育教学的发展与完善，提高学生的知识吸收效率.在原有的小学数学教学过程中，多数教师采用的“应试化”教学策略，即在教学过程中对学生进行相應的知识点教学，再通过学生课后“试题练习”等方式予以巩固.这种教学模式的意义在于，教师可以用更多的教学精力为学生讲解数学知识与概念，促使学生进行练习与掌握.但其弊端是学生需要用大量的课后时间进行习题练习，不仅容易使学生在学习过程中产生厌学情绪，也会挤占学生其他学科的学习时间，降低学生的综合学习水平，这不利于学生核心素养的培育，因此小学数学教师需要在教学过程中对“核心素养”进行策略探究，以提高学生的“数学素养”水平，促进小学数学学科的发展与完善.

一、尊重学生学习主体地位

在原有的数学教学过程中，教师都认为自己是课堂教学核心，这就使得教师在教学过程中过分自我，很少关注学生的学习动态，而这就使多数学生都难以跟进教师教学进度.在这样的情况下，教师往往只关注学习程度较好的学生，而忽视其他学生，这就形成了教学上的恶性循环.这不利于数学核心素养的培育，为了避免这种情况的出现，小学数学教师必须在教学过程中尊重学生的学习主体地位，并在核心素养的培养过程中对学生一视同仁.这就意味着小学数学教师在教学过程中不能够只关注学生的学习技能、知识等的变化与发展，更应当关注学生的认知变化发展，促进学生与教师间、同学间的交流与合作.在这一过程中教师不能够依据学生的成绩将学生进行分层，要充分尊重学生，以使学生建立起学习数学的信心.

例如，在教学“圆的面积计算公式”这一课时，笔者先为学生进行了基本的知识点教学，在这一基础上笔者要求学生进行自主交流以探究公式的推导.当然，这种知识的探究学习对小学阶段的学生而言是较为困难的.作为教师不能够对学生进行目标的硬性设置，而是应当引导学生尽可能地理解这一学习形式.这才是“数学核心素养”的价值所在.在这一过程中有不少学生都希望我直接参与到公式的推导工作中，这既有学生成绩较好的学生，也有学习成绩较差的学生，这就说明学生不论成绩高低都有学习的欲望与兴趣.在这一情况下，笔者就鼓励学生进行小组合作，进行公式的推导学习工作.当规定时间结束后，笔者就为学生进行了整理工作，并为学生指出了其在学习过程中的学习误区，并对学生进行了鼓励与认可.这种教学方式既肯定了学生的学习付出，又使学生的学习认知得到了较好发展，这就促进了学生数学核心素养的发展.

二、简化教学环节

在以往的小学数学教学过程中，多数教师都采用了教学、整理、练习、复习、提高式的教学策略，这种教学策略是极为传统的，既照顾学生的学习能力，又尽可能地使学生的探究思维得到发展.但是，这种“中庸”式的教学策略是不能够彻底满足现有的“数学核心素养”教育需要的.因此，小学数学教师需要为这种教学环节进行“微调”，以使相应的教学目的最大化.笔者在教学过程中将“整理”环节下放到复习环节中，而将“练习”整合到教学之中.这样做的优势在于能够使学生的学习思维得到锻炼与发展，并使学生进行小组合作学习，锻炼学生的素质化学习能力.

例如，在教学“三角形面积公式计算”这一课时，笔者就尽量压缩课堂教学时间，为学生预留出课上练习时间.当然，这样的教学策略并不意味着对学生进行基础知识的教育是缺乏价值的，教师应当在教学过程中应当采用两种教学环节穿插教学的形式，依据课堂教学内容的不同，选择不同的教学策略.同时，使学生进行“自主思考”不意味着教师要对学生进行“放养式”教学，而应当依据学生的实际需要为学生进行教学指导.这将有效地培养学生的数学认知与学习能力，进而提高学生的核心素养水平.

三、合理利用多媒体教学资源

由于小学数学学科的特殊性质，多数数学教师在教学过程中都甚少使用多媒体教学设备，而多采用板书对学生进行教学.但板书与多媒体教学设备比较有着诸多不便，因此小学数学教师必须在教学过程中利用多媒体教学资源对学生进行教学.当然，板书教学由于其本身的优势，有着无可替代的作用.因此教师在教学过程中不应当以多媒体教学设备替代板书教学，而是发挥这两种教学展示形式的优势，以提高培养学生核心素养的教学效率.在教学当中，多媒体教学设备能够较容易为学生营造出相应的学习情景，使学生进行沉浸式学习.因此，小学数学教师可以合理地运用多媒体教学资源，以营造完整的数学教学情境.

在小学数学教学过程中，教师想要培养学生的数学核心素养，不应当从学生自身入手，而应当以自身的教学策略等方面进行入手，再对学生进行核心素养等内容的培养.当然，教师在这一过程中要注意的是，小学数学的教学目的是要帮助学生进行“理解学习”，而非直接为学生进行数学知识的灌输，只有这样才能够使小学数学教育满足“核心素养”教育的教学需要，促进学生学习能力的发展.

【参考文献】

[1]苏棉花.小学数学兴趣教学策略探究——以“认识时间”教学为例[J].广西教育，2013（4）：78.