体育课堂教学“媒介引导”的有效性研究

孔敏亚

摘  要：本文以“篮球体前变向运球”为课例，从教师“媒介引导”和学生“运动体验”两方面进行课堂观察，分析教师针对不同的对象，运用媒介引导完成教学活动或者提高教学效果的情况，通过归因分析，提出教学建议，为优化教学设计提供帮助。

关键词：媒介引导;有效性;课堂观察

中图分类号：G633.96     文献标识码：A    文章编号：1005-2410（2018）11-0047-03

《体育与健康课程标准》在“课堂教学建议”中指出“改变教学方式，促使学生积极主动地学习”。为了促使学生积极主动地学练，应注重多样化的教学方式。要实现教学方式的真正转变，必须改变教师讲得多、学生练得少的状况，引导学生进行完整、有结构、系统化的学习，促进学生形成丰富的运动体验。

针对一节课而言，教师的“引导行为”与学生的“体验行为”是相互促进、相互制约的，教师处理好两者的关系是预设和生成课堂的关键。本文从教师媒介引导的角度实施课堂观察，探究媒介引导的有效性。本文的课堂观察量表是考量教师实施媒介的操作工具，鉴于对影响动作技能形成的相关因素分析，我们在观察量表的设计时，选择了不同的学生个体为观察对象，将教师的媒介引导与学生的体验行为作为观察指标，观察教师在不同的教学环节所用的媒介与使用场合，分析教师针对不同的对象，运用媒介完成教学活动，提高教学效果的情况。最后通过归因分析影响学生技能学习的相关因素，提出教学建议，为优化教学设计提供帮助。

一、媒介引导的概念

媒介：现代汉语词典中的解释是：使双方（人或事物）发生关系的人或事物。体育教学媒介是教师教学生时传递信息的中介物，指教师通过讲解、示范、借助器械等组织学生体验，让学生通过真切的身体感受，建立正确的动作。

二、“篮球体前变向运球”教学中媒介引导的要素

根据高运老师的教学设计，这是一节以教师引导为主的篮球课。教师根据教材特点和学生实际，采用多种媒介引导、分组体验为主的方式实施教学。针对教师的引导是否有效，课堂中，我们选择观察教师在不同的教学环节所用的媒介类别与使用场合，分析教师针对不同的对象，运用媒介完成教学活动或者提高教学效果的情况。根据高运老师选择的篮球体前变向运球的内容特点，设计了《“引导体验型”课堂教师“媒介引导”观察量表》并记录（表1）。

三、“篮球体前变向运球”教学中媒介引导的结果分析

（一）教师教学引导媒介使用的类别和场合

1.媒介使用类别（表2）

教师整堂课使用了6种媒介：其中A1“教师示范”使用了8次，占所用媒介的23.5%。准备部分教师采用边示范边讲解的形式（2次）展开教学，目的让学生边看边听边练，提高学生的练习次数。基本部分：教师共示范6次，其中第一类示范是连续性示范，出现在体前变向换手运球过障碍环节，纠错示范、完整示范、分解示范，看似承上启下，但学生不明确目标;第二类示范是在小组中针对个别学生的示范，整堂课仅有一次，太少;第三类示范是讲解动作要领或纠正错误的集体示范。多次集体状态下的示范对学生技术的形成有一定作用，但对学生技术的学会还需要考虑示范的面和示范的时机。

A2“学生示范”整堂课只采用1次，使用的目的为了展示小组学习的效果，从参与的人数上看（每组一位同学），教师只是为了小结该环节学生的练习情况。

B1“图纸”使用4次，本课教师使用了3种不同的图解，第一种是说明练习方式的图解，第二种是动作与重难点的图解，第三种是归纳动作要领的文字说明，三种图解按递进性设计。但教学中安排在小组讨论中去探究，其实简单的方法用图解去探究，实在是浪费时间。

器械B2“障碍物”媒介运用了6次，占所用媒介的17.7%。障碍物的设置是为了让学生体验变向，但每组的障碍物只设置了3个，数量太少，学生还没真正体验到就结束了。

在帮助媒介的运用上：教师C1“语言提示”出现了14次，占所用媒介的41.2%，说明新授课教师习惯使用讲解引导教学;C2“行为帮助”只在准备部分抓尾巴游戏中出现了1次，没有做到学生出现问题时给予有效帮助。

2.媒介使用场合（表3）

教师的6种媒介有15次是在学生集体状态下使用，其中集体练习中使用了6次（占37.5%），集体静止时使用了9次（占56.2%），媒介在B“个别场合”使用1次（占6.3%），在环节5最后一次体验中辅导了一個学生。虽然媒介引导是新授课的特征，但从集体的两种状态的比值及其他使用场合的百分比可以看出，教师使用媒介引导占用了学生大量的练习时间，学生缺少体验，不利于掌握变向运球技术。

（二）学生学习的体验行为（表4）

从观察结果看，基本部分教师分了6个环节，1和2环节采用集体练习的方式，但是练习的次数很随意。其余4个环节运用了障碍物体验行进间变向运球，均采用分组练习的形式，但每个环节每个学生都只体验了1次，说明教师在媒介的引导上花了大量的时间，导致学生练习次数严重不足。

（三）基本部分教师媒介使用情况与学生练习次数（表5）

环节1复习原地左右换手运球：教师在球性练习结束时，在学生集体练习的状体下，采用边讲解边示范的方式指挥学生集体复习原地运球，每位同学体验30次;然后教师在学生集体静止的状态下出示错误示范，并分析如何让球变向。让学生集体再练习20次。该环节学生的练习次数一会儿多一会儿少，没有规律和节奏，说明教师是随意布置的。

环节2新授行进间变向换手运球：教师在学生集体练习的状态下，采用边讲解边示范的方式引导学生体验行进间变向换手运球，集体向前体验10次，讲得多，练得少。

环节3设障碍变向换手运球：该环节分了4步，教师用了4种媒介，其中A1“教师示范”1次、B1“图纸媒介”1次、B2“障碍物”3次、C1“语言提示”4次，媒介2次是在学生集体练习的状态下，2次是在学生“集体静止”的状态下使用。学生分4组练习，每位学生体验了2次有障碍物的变向换手运球。该环节教师设计了多种媒介，学生也主动参与放置障碍物，并主动参与练习，但从单个学生仅仅练习2次的数量上可以看出，大量的时间花在了媒介引导上，说明示范出现的时机有问题，讲解的语言过多。

环节4通过图解了解动作：教师采用“动作要领与方法”的图解结合语言提示，让学生在集体静止的状态下分4组探究，以探究活动来加深对动作的了解。该环节花了3分钟探究，且没有出现练习。

环节5体前变向换手运球过障碍：该环节分了4个步骤，教师用了5种媒介，其中A1“教师示范”2次、A2“学生示范”1次;B1“图纸”1次、B2“障碍物”2次;C1“语言提示”2次。其中1次教师示范是在分组练习纠正个别学生错误时出现，其余媒介都是在学生集体静止的状态下使用。学生分4组练习，每位学生总共体验了4次有障碍物的变向换手运球。该环节貌似学生练习的次数变多了，但分解到每个步骤，学生的练习还是只有1次，从使用媒介的数量与所花的时间来匹配学生的练习，还是远远不成正比。

环节6游戏：运球接力部分，教师采用B1“图纸”、B2“障碍物”、C1“语言提示”来巩固拓展技能，学生分4组集体游戏一次。设计思路是巧妙的，但教师的语言没有突出靠技能来发挥全组的水平，造成花了较多的时间组织游戏，学生却只尝试到1次。

四、“篮球体前变向运球”教学中媒介引导的效应

本课例选用媒介类别与使用场合、练习方式与练习次数指标来设计“篮球体前变向运球”观察量表，课堂中教师根据学生需要，在不同的场合下选用恰当媒介，做到“面向全体学生”的有效引导。通过观察，建议教师在基本部分解决重点环节，示范与讲解上要分主次，不要出现连续多次集体静止中的示范和讲解，造成既浪费大量的时间，学生又没听懂。基本部分环节3设障碍变向换手运球，第一步分发练习示意图，相互讨论换成C1语言提示，把探究的时间用于分组体验。环节4通过图解了解动作，要领图解建议设计成口诀，小组探究改成师生共读口诀要领，并采用C1语言提示分解動作集体练习。

设计的练习方式有待改进，4组的练习完全可以设置成8组甚至两两一组的练习，学生在理解动作要领的基础上更多的参与体验。在障碍物的设置上要增加数量（每组5个），并控制好间距，采用巡回双程练习，这样可以提高一倍的练习次数。

媒介最大的特点是使教师要表达的内容更加直观、形象，具有明确性。“媒介引导”是辅助、支架，“学生体验”是目的，是形成运动性认知的通道。

参考文献：

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