刍议如何指导小学生写作

陈世根

写作是语文学科的核心内容之一，在强调培养学生实践应用能力的教育理念下，写作能力的培养就越发显得地位突出。新课程标准对小学语文的写作教育也进行了相应的调整，把写作能力的培养提前到了低学段——在学生还没有足够文字积累的情况下，即开始了写话训练，由此可见写作在小学语文教学中的分量。

《小学语文课程标准》中对写作设定的目标为：“留心周围事物，乐于书面表达——与他人分享習作的快乐。”据我的理解，就是要让小学生达到会找话题、乐于表达、敢于下笔、释放个性、善于分享的层面，指向学生素养的教育，而不追求他们能够妙笔生花、章法精到。

基于这样的小学生写作培养目标，我认为教师可以从以下几个方面指导小学生写作。

一、乐于表达

“写作的根源是发表的欲望——不吐不快。”这是叶圣陶先生对写作的精辟见解，可见，写作教学的首要目标是要培养学生的写作兴趣，使他们由被动地作文转向主动地倾诉。

在这方面，主要是给小学生打造一个愿意写作的氛围和环境。有些教师对小学生的写作训练是强制性的、高压性的，硬性要求学生写什么内容、写多少字。对于社会阅历还比较浅的小学生来说，下笔即成文是相当困难的。在教师的压力下，他们往往一听到写作二字就觉得沉闷、压抑、紧张，在这样的情绪下，他们想的是逃避，而不是主动表述。所以，教师在写作训练中，应着力给小学生们打造一个宽松、愉快、自主的写作环境，尽可能让他们在写作过程体验到愉悦感。如，想让学生练习叙事写作，教师只给他们设定一个宽泛的范围，只要是叙事即可，不硬性规定非要写同学、妈妈等特定的角色叙事，这样学生就比较容易找到话题，容易找到自己内心的表述点，写作时就比较轻松。另外，也不宜硬性规定写多少字——我们都知道，在实践的撰文中是没有字数要求的，一般是意尽而止，所以要求学生写到规定的字数，他们往往会纠结于凑字数，而将本来可以写得很好的内容组装得像打了补丁的虬节百衲。因而，我对学生的要求一般是在一定的范围内自主选题，文章可长可短，要求的不是字数，而是情节表述完整。这样学生的写作压力比较小，写的又是自己有真情实感的内容，兴趣自然就比硬性训练要高很多。

二、敢于下笔

敢于下笔，其实是说的小学生的写作自信。我们成年人日常写作时也会遇到这样的问题：这样写好不好？别人会怎么看？这句话会不会被别人笑话、会不会得罪人？这句话有没有吹牛的嫌疑？——这一系列的犹疑，都是自信心不足导致的。小学生同样也有这样的问题，虽然他们疑虑的角度与成年人不同，如他们可能会考虑：我表扬那个老师，语文老师会不会生气？我描写这个同学，小明会不高兴吗？这句话会被老师批评吗等等，但总的问题是一样的，就是自信缺失。这样本来精彩的思想就会被自己改成了“左右逢源”式的老生常谈，文章自然也就没有生机。

在这方面，我采取“速写”训练的方法提升他们的自信。就是让学生们养成眼见、耳闻、心想即下笔的习惯，要求他们不经过脑子写东西。要求是每天至少写三个短句或短文，将他们遇到的事情、人物或者是心中所想第一时间写出来，不要求工整，也不规定必须用什么本，随手撕一张纸也可以。最核心的要求是不思考、快速。如，下学路上低头看见了蚂蚁，马上就写“我下学路上，偶然一低头，看见了两只蚂蚁，它们在一起搬一粒米。”再如，在学校见到了老师，就写“今天刘老师的样子怪怪的，好像不高兴。”——这个任务并没有给学生增加多少作业负担，只要求他们即时简明表述即可。通过一段时间的训练，学生们普遍都养成了心动即写的习惯，改掉了前怕狼后怕虎的毛病。这个方法结合鼓励、表扬，效果会更好。

三、会找话题

小学生写作还有一个问题，就是不知道写什么。本来有丰富多彩的生活，却不能将之落实到文字上，特别是老师给了较宽的写作空间，给了他们自主选择的权力，但感觉还不如老师给定详细的范围更容易下笔。

出现这个问题的原因是平时的积累不足，一方面，小学生本身生活阅历少，另一方面，他们不善于将遇到的写作材料装到自己的素材库中。

对于这个问题，我采用的指导策略是培养学生“拣”素材的习惯和能力。

俗话说“巧妇难为无米之炊”，那“米”在哪里？一是指导学生们从生活中找，二是指导学生大量阅读课外书。

生活是写作最直接、最丰盛的素材库。学生们随时随地都可能遇到可以写的内容，但为什么又觉得没有话题呢？问题是没有“观察”意识，不能将“看”到的、“听”到的转化为记忆和感知，也就是所谓的“熟视无睹”。对于此，一是要教会学生观察。如，想让学生写一篇运动比赛的文章，我就带领学生们到操场上看其他班上体育课，并用手势、语言引导学生的思想和视线：“看，这位同学起跑时的动作和表情，再看那一位，动作不一样——看，这个同学跑得多自信，看他的表情和动作——”通过这一类的观察指导，学生们就会逐渐掌握观察的方法，不再会“视”而不“睹”了。二是前面所提到的“速写”训练，让学生将遇到的人和事立即写出来，也能有效培养他们对素材的收集能力和意识。

另外，一个人再丰富的生活阅历也是有限的，要想拓展学生的视野，打开他们的写作空间，教师还需引导学生通过大量、大范围的阅读来积累素材。在指导学生阅读时，教师一定不能采取“放羊”的方式，只要求学生阅读，而对他们阅读的内容、方法不进行管理和指导，效果并不好。我通常会在一定时间内根据学生的学段和写作训练需要指导他们阅读。如，需要训练学生写人物、叙事，那就多让他们阅读一些人物传记、小说类的文本，如果训练学生写物、写景，则可以向他们推荐一些自然人文、科普类的文本。

指导阅读还有一个功效，就是可以在学生阅读的过程中，指导他们学习读本的写作技巧和遣词用句，组织学生们进行模仿写作练习，对提升他们的写作能力也是有极大助益的。

有了丰富的积累，就形成了自己的素材库，学生在写作中就如带着答案“作弊”一样，何愁没有话题？

本文针对小学生写作教学的目标，在激趣、自信和积累三个方面进行了指导小学生写作的探讨。总的来说，就是在小学阶段，教师不应急于对学生进行写作技能上的过度“拔高”教育，而应将精力集中于对他们写作素养的训练，为他们将来提升写作能力夯实基础。endprint