关于提高普通高等院校家具设计专业的教学效果研究

■刘 欢 陈华钢 Liu Huan & Chen Huagang

(1.2.广东白云学院艺术设计学院，广东广州 510000）

由于“设计艺术学”的学科特点，国内对这类人才的培养基本都是“偏工”与“偏艺”两条路齐头并进，具体表现为美术学院与普通综合性高等院校根据自身的学科背景和优势资源设定各有特点的专业培养模式、招生方式，以此凸显不同的教学特色或者专业的行业背景特色。家具设计专业属于工业产品设计专业范畴，也是“设计艺术学”学科的一员，根据教育部有关规定，工业产品设计已明确归属工程类学科，因此，普通综合性高等院校的家具设计专业在学生培养方式、教学模式等方面会携带更多的工科烙印。由于家具设计在国内还是属于较为新兴的专业，其发展时间较短，在普通综合性高等院校中与其他专业相比，专业实力一般都相对比较薄弱，容易受到制约。最明显的一点是由于招生方式的限制，普通综合性高等院校家具设计专业学生基本都来自于理科类高中生，绝大部分学生入学时在艺术素质方面存在较大不足，同时，这些学生相当一部分属于专业调剂入学。上述各种因素会在很大程度上降低学生的专业认同感，降低其学习积极性，从而影响设计类课程的教学效率[1]。

为了应对普通综合性高等院校家具设计专业面临的这一问题，本文结合普通综合性高等院校学生和家具设计类课程的特点，从营造设计氛围、加强课程组织管理、优化学习效果评价模式三个方面对提高工科院校设计类课程教学效率进行研究[2]。

1 提高普通综合性高等院校家具设计类课程教学效率的有效途径

1.1 营造浓厚的设计氛围

良好的设计氛围对于刚入学的家具设计专业学生尤为重要。在普通综合性高等院校的课程模块设置中，大学一年级的学习基本上为通识教育，在某些提倡“厚基础”办学理念的工科院校中，对数学基础、计算机技术、工程技术基础等方面的课程要求更加严格，这些课程占用的总课时量很多。这就导致在第一学年除了概括性的导论课程以及训练造型能力的素描类课程外，家具设计专业的学生都在跟其他工程专业的学生一起学习。这种做法好坏参半，好处是与各种不同专业的学生一起学习有利于拓展学生的视野和知识背景，有利于培养创新能力；坏处是没有充足的时间有效地使学生在第一学年中熟悉、了解家具设计专业，无法使学生领略到家具设计的魅力，进而对其产生足够的兴趣，很容易降低学生对家具设计专业的认同感，从而导致一部分学习成绩好的学生在第三学年申请更换专业，一部分希望更换专业但不满足条件的学生则会产生失落情绪，有些会变得厌学，进而影响学习的主动性和学习效率，这些负面影响要花很大的努力才能在以后的学习中调整过来[3]。

兴趣是提高学习效率的基础，因此，对于普通综合性高等院校的家具设计专业而言，很重要的一件事就是要设法在学生入学之初提高学生的专业认同感，使学生对专业有直观、感性的认识，领略到本专业的魅力，使其对家具设计专业产生兴趣。在课堂内外营造充满设计气息的学习、生活氛围对于提高学生的专业兴趣是一件非常有价值的事情，具体而言，可以从以下几个方面入手：

①在第一学年要安排学识、经验丰富的教师讲述家具设计概论类课程，力求做到生动活泼、深入而又易懂，为学生描绘出专业的美好发展前景。

②提供多样的老师与学生、本专业高年级学生与低年级学生的交流渠道。具体来说，在课外，以班会的形式加强教师与学生的联系，定期与学生交流专业学习心得；或者分批组织低年级学生旁听或参与高年级学生的设计讨论课程或参观教师的设计工作室，熟悉了解设计的相关内容。

③邀请国内外著名学者为学生做设计讲座，开阔其视野，使其了解专业发展前沿，提高学习兴趣。

④增加学习环境的设计气息，做好教师办公区域、实验室区域、专业教师区域的环境设计，运用各种展示手段营造设计的氛围[4]。

1.2 加强家具设计课程组织管理

课程学习是家具设计专业学习的主要途径，良好的课程组织形式和合理的课程内容安排有利于形成良好的教学互动，更有利于激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

1.2.1 优化家具设计课程学习形式

课程学习形式应与专业课程内容相适应，合理的课程学习形式对教学活动能起到事半功能倍的促进效果。由于家具设计专业的特点，除了实践类课程，普通综合性高等院校的授课形式基本都采用课堂授课形式。但对于家具设计专业而言，严格按照课堂形式授课会有很多制约与不便，例如在课题进入设计调研阶段，就无法完全按照课堂形式进行。但如果采用过于特立独行的授课方式又与周围环境格格不入，很容易招致非议，因此，课程学习形式是课堂教学与工作室教学模式相结合[5]。

课堂教学形式主要适用于低年级学生，低年级阶段以学习家具设计基础理论和家具设计工具类课程如家具设计效果表现类课程、计算机表现技术课程为主，对于这类课程，课堂教学形式是行之有效的授课形式；同时，课堂教学形式也有利于培养学生的纪律性。源自西方美术教学体系的工作室教学模式是对传统设计教学形式的有效补充，工作室教学模式以实际项目为出发点，能有效整合学校、企业的资源，更有利于学生与教师和企业专业技术人员展开互动，并能使学生在正式就业前有机会了解、熟悉家具设计的操作流程，学会与企业决策者及工程技术人员的交流技巧，锤炼学生的综合设计能力。家具工作室教学模式比较适合掌握家具设计理论和实践能力的高年级学生，特别是四年级的学生。因为进入四年级，学生都面临择业和考研问题，使其在时间、精力上与课程学习产生了较大冲突，导致传统的课堂教学形式效率极其低下。工作室教学模式相对来说比较灵活，在确保完成设计项目的前提下，学生可以相对自由地安排时间[6]。但因此，也对教师提出了更高的要求，负责教师必须要做到能随时辅导学生，并督促学生在规定的时间要求内完成各项设计任务；同时，也要求学生具有较高的纪律素质，能自我约束，严格按照项目要求合理安排时间，以保证按规定完成课程任务，并取得较好效果。

1.2.2 合理安排家具设计课程内容

家具设计课程内容的安排应遵循由易到难的原则，同时淡化三段式的课程体系安排，必须基于完整的家具设计流程来培养学生的核心设计能力，课程内容的设置必须避免家具造型基础、家具设计基础、家具专业设计的分块，应以具体的课题为核心，以完整的设计流程将三部分内容有机地整合，以具体课题为核心形成各种不同的有机课程群。按照课题的由易到难推动课程群内容的不断升级，直到使学生完成各种专业知识的学习[7]。

合理的家具设计课程内容安排能有效地防止割裂不同属性课程之间的联系，确保在设计过程中能有效地消融艺术与技术的界限，使学生真正掌握家具综合设计能力。

1.3 优化学习效果评价模式

课题设计是训练家具设计专业学生设计能力的重要手段，对课题完成情况的综合评价是对学生学习效果以及学习成绩的直接体现，因此，及时、公正、有效的评价能让学生明确知识的掌握程度，合理的评价模式更能促进学生的学习积极性[8]。

普通综合性高等院校对学生学习效果的传统评价方式一般是考试，以试卷成绩作为学生课程学习成绩的主要依据，由此导致的结果是学生往往忽视学习的过程和知识的拓展，而重视最终考试结果，家具设计专业的学生主要表现为在课题设计时往往不按照规定时间节点完成作业，最终无法达到课程学习的预想效果[9]。完善的学习效果评价模式应该兼顾过程与结果，并能在过程中提升最终的结果。鉴于此，应该将结果评价模式改为过程评价与结果评价相结合。具体而言，就是根据课题类别和难易程度，结合设计流程将课题设计划分为若干不同的阶段，每一阶段的工作都要进行成果汇报，并接受评价，只有评价通过以后，才能进入下一步的课题任务[10]。对阶段性成果要实行开放式的评价，即评价过程由教师、任务设计者以及学生代表（若是实际项目则改为企业方的项目负责人）公开进行，采用陈述一提问一答辩的方式进行[11]。

2 结语

普通综合性高等院校本身的办学理念与学科建设的传统具备强大的发展惯性，此种惯性在很大程度上会影响到身处其中的家具设计专业，特别是设置在材料类学院下的家具设计专业，由于学科特色的差异，这种影响会对家具设计专业的规划与发展带来正负两方面的效应，对于正面效应要把握和扩大，对于负面效应，要结合学校的大环境和设计专业本身的特点发掘有益的途径，努力实现艺术与技术融合，设计与工程融合，有效地塑造有利于设计教育的局部环境，从而提高设计教学的整体效率。