高校经管类仿真实践教学评价体系研究

孙玉美 苗运才

摘    要：突破传统的实践教学理念，将仿真教学平台运用于经管类实践教学活动，是近年来国内高校经管类专业普遍采用的一种新型实践教学方式。仿真实践教学平台的建设应用，教学效果的评价认定及其持续监测评估还处于起步阶段，因此，探讨经管类仿真实践教学内涵，构建高校经管类仿真实践教学的评价指标体系，解析指标评价角度与渠道，可以为实践教学评价理论的应用提供参考。

关键词：仿真实践教学;指标体系;评价角度;反馈

中图分类号：G640          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2018）12-0060-02

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》的精神要求，高等院校要“强化实践教学环节”并“强化人才选拔使用中对实践能力的考查”。我国高校的经管类专业在实践教学体系建设中做了许多有益的探索，但对仿真教学这种教学方式，各高校近年才有所尝试。2014年，教育部批准了河北经贸大学、上海财经大学、上海对外经贸大学等7所高校仿真教学实验中心为经管类国家级虚拟仿真教学中心，2015年再次批准了7家。2018年5月30日教育部又发布了《教育部关于开展国家虚拟仿真实验教学项目建设工作的通知》（以下简称《通知》），根据《通知》，到2020年全国各高校将认定示范性虚拟仿真实验教学项目1000项左右，经管类占80项，并“采取先建设应用、后评价认定、持续监测评估的方式”认定。因此，各高校开展仿真实践教学迎来了新的发展契机，全面开启了从政策研究、理论研究到运行机制和关键技术研究全面示范性运行阶段。对仿真实践教学评价的研究需求也愈加强烈。

笔者基于几年来的高校经管类仿真实践教学工作经验，架构起经管类仿真实践教学评价体系及反馈框架，希望能促进经管类仿真实践教学与评价工作的完善。

一、经管类仿真实践教学及教学评价

（一）经管类仿真实践教学的内涵

经管类仿真实践教学是指利用计算机仿真技术或实物沙盘，通过创造经济活动的仿真环境来模拟真实的经济现象，并通过模拟角色的商务活动对培训者进行技能训练的一种教学方法[1]。计算机仿真教学是以专业软件为载体，实物沙盘教学是以“沙盘”为教具，通过直观、生动的模拟活动，使学生专业知识的获取方式发生全新的变化。由于教学过程具有能够整合全部企业信息的特征，因此，教学活动可以实现学生的专业知识向其他专业相关学科全方位的辐射与拓展。本文所探讨的经管类仿真实践教学是指运用计算机仿真系统与实物沙盘进行的相关实训、课程设计及校内实习等课程。如：实物沙盘或电子沙盘为核心的企业经营模拟实战演练，仿真金融市场、模拟银行、U8软件为平台的岗位实操训练等。这之中运用实物沙盘或电子沙盘进行企业经营模拟实战演练是比较成熟的，且是在各高校的经管专业综合实习中被普遍使用的一种仿真教学方式。由于实物沙盘与电子沙盘在教学中都有不同的优缺点，因此在实践中往往结合使用。其他种类的仿真实习各高校开展情况不一，但大多以仿真软件为载体实施教学。

（二）仿真实践教学评价

教学评价是一个复杂的体系，涉及多元的主体与视角。理论教学课程、社会环境、家庭等因素都对教学效果具有多重的影响。因此，教学评价既要包括对学生专业知识与技能的获取情况的显性评价，又要包括对学生社会交往、团队合作、能力培养、创新创业意识、情感、心智、知识的拓展能力等潜在品质影响的综合评价[2]。本文创建的仿真实践教学评价体系包括：一个仿真实践教学评价指标体系和专家、社会、指导教师、学生四个评价角度以及一个反馈功能。

二、仿真实践教学评价指标体系解析

本研究是在建构主义理论的指导下[3]，依照《通知》中关于仿真教学项目建设的内容要求，由具有多年高校经管类仿真实践教学经验的教师组成讨论小组，组内研讨，专业咨询，架构起多层级指标组成的仿真实践教学评价指标体系[4]，如表1所示。

三、仿真实践教学效果评价与反馈功能

（一）仿真实践教学评价角度与渠道

对教学评价角度与渠道设计，本研究摒弃了传统的单一做法，评价由评价主体的单一性向多元化转变;由对培养效果的结果性评价向兼顾教学管理、教学设计与教学实施等教学环节的动态评价转变;由重视评价的监控功能向为实训教师及学校提供教学设计与实施、管理与决策的反馈功能转变。总体上本着以评促建的指导原则。

专家评价包括校外的评估专家和学校教学质量监控督导团的评价。校外专家的评价渠道包括仿真实践中心建设过程中，申请、审核与评定过程的评价，以及本科教学工作审核评估专家团对学校实践教学整体开展情况的评价等。学校督导团的评价是通過日常的教学质量监控环节以及校工会、各学院等机构开展的教学基本功大赛、多媒体教学课件竞赛等对仿真实践教学设计与实施进行的评价。

社会评价是对仿真实践教学效果进行的综合评价。通过学生参加的诸如ERP模拟企业经营演练大赛、大学生创业设计沙盘模拟经营大赛、“挑战杯”科技作品大赛、“挑战杯”创业计划大赛等社会性赛事对学生综合能力提升度进行评价。通过学生职业资格证书获取率、就业率、就业质量与用人单位的满意度等指标对人才培养满意度进行评价。

实践教学的指导教师是整个仿真实践教学活动的主导，其对教学整体过程的创造性劳动及整个教学成败起到承上启下的作用。实践教师对教学管理环节的评价是对学校顶层管理理念、重视程度及经费投入情况的评价，是对教学实施中学生学习风气与学习态度、学习效果的评价。借此评价角度与评价渠道，可以使多方评价沟通顺畅和反馈及时。

学生在整个仿真实践教学环节中始终处于核心地位，任何设计与选择都要以其为中心来开展。学生评价可以认定为一种双向的评价，可以通过定期组织师生座谈会、评教系统、问卷调查等形式，学生对学校的仿真实践教学情况进行评价输入，同时，学生综合能力的提升也是仿真实践教学活动的最终输出结果，是所有其他评价的目标指向。通过对其综合能力的评判并建立起正向与负向的反馈，来动态修正仿真实践教学各项指标，也是本评价指标体系的特点之一。

（二）经管类仿真实践教学的反馈功能

本研究中反馈功能设计的目的有两个：其一，通过不同角度与渠道的反馈活动，可以对仿真实践教学信息进行收集整理。其二，借鉴控制论的反馈原理，建立起正、负反馈完整的闭环式反馈回路，将过程评价和效果评价的结果及时反馈给仿真实践教学的管理、设计与实施各环节。

反馈功能的建立可以使体系中正面的教学效果信息通过正反馈的正向激励作用，不断强化正向的教学环节与教学效果;负面的教学效果信息，通过负反馈的纠错与修正功能使教学环节与教学效果的负面效应不断弱化。最终，使仿真实践教学体系能够在持续改进中达到自我完善，实现“评价—反馈—改进—提高”的良性循环。

参考文献：

[1]李立志.经管类院校模拟仿真实验教学体系构建研究[J].

现代教育技术，2011，（9）.

[2]张殿尉，刘佳杰.基于CIPP模式的高校实践教学评价指

标体系研究[J].中国成人教育，2016，（9）.

[3][美]埃贡·G.古贝，伊冯娜·S·林肯.第四代评估[M].秦霖，

蒋燕玲，等译.北京：中国人民大学出版社，2008：56.

[4]陈步云.高校实践育人质量评价机制的构建[J].思想教育

研究，2018，（5）.