创新区域游戏 让幼儿在活动中自由生长

张安芳

近几年，区域活动基本普及，但仍有部分幼儿园的区域活动或流于形式，或没有创新，这也给了幼儿园“小学化”倾向以可乘之机。拓展区域活动，创新区域游戏，让幼儿园游戏融合发展，是防止幼儿园“小学化”的有效途径之一。幼儿园要让区域活动尽可能满足幼儿的学习与发展需求，确保幼儿身心健康成长。

拓展区域观念，加强活动深度融合

家园活动“区域化”。幼儿园都会组织丰富的家园活动，虽然学习方式和呈现方式与区域活动不一样，但在家园活动中融入区域观念，家园活动会更具吸引力和实效性。如六一亲子活动《BOSS小达人》。区域环境：各班幼儿代表携带自己的“商品”在户外指定区域创设环境，形成“跳蚤市场”。区域规则：班级教师与家长策划售卖体验项目;让幼儿获得商品售卖等知识体验;开市时，家长带领幼儿进入区域，自主开展商品互换、买卖等实践活动;自愿将售卖所得费用捐赠救助山区贫困儿童;家长委员会代表负责接受和邮寄捐赠。家长、幼儿均以不同角色参与活动，亲子活动自然转化为角色区活动，让家园活动与区域活动深度结合。

一日生活“区域化”。纠正“小学化”倾向就是要让幼儿的学习不脱离幼儿生活情景。区域观念与生活环境结合，能够更有效地挖掘生活活动的教育价值， 落实“一日生活皆课程”的理念。如幼儿园大门的“礼仪宝宝”活动，就是全园共享的“文明礼仪角色区”。区域规则：全园幼儿轮流担当“礼仪宝宝”;“礼仪宝宝”佩戴绶带，每次4人分两组，一组接待幼儿入园，一组礼送家长离开。由于是真实生活场景，幼儿在主动与被动、问好与回应的角色转换中，可以逐步体验文明交往的乐趣，获得更多说教不能达成的成长经验。

社会实践 “区域化”。区域活动对于促进幼儿社会性发展意义重大，能够有效帮助幼儿实现人际交往的学习与适应社会发展。在社会实践活动中融入区域理念，能够深化已有社会发展经验，获得新的社会经验。如环保体验（环保小卫士）、幼小衔接体验（走进小学）、公益体验（走进福利院）、职业认知体验（走进消防中队、走进博物馆等），由于社会实践活动在真实的场景中，幼儿更能深入感知和充分体验，社会实践“区域化”，既检验着幼儿班级区域活动的学习，又能促进幼儿社会性学习与发展。

拓展区域环境，把握四个“关注”

关注“合理期望”。每学期初进行区域环境创设时，教师结合幼儿的已有经验，选择幼儿感兴趣的主题内容，进行班级区域环境创设。这样，教师在进行区域环境创设时就理解了幼儿“在哪”，还要“去哪”。

关注年龄特点。幼儿的年龄特点决定了他们的学习方式是在学中玩、在玩中学。所以，根据幼儿年龄特点创设区域环境尤为重要。在创设区域时应从年龄、内容、材料、教育性等方面各有侧重点，上、下学期区域活动创设都要根据具体目标进行设置与调整，从而更好地激发幼儿的学习兴趣，增强区域活动的功能性与挑战性，帮助幼儿在经验的迁移与提升中获得发展，在与环境的互动中建构认知。

关注价值取向。教师必须知道可以从哪些方面为幼儿创设有助于发展的物理环境，可以从哪些方面为幼儿营造健康成长的心理氛围，应警惕幼儿“学习方式小学化”倾向，不要使区域活动成为“行为主义”的训练。在区域环境创设中，要尽可能地多投放无固定玩法的非结构化和低结构化的材料，让幼儿能够根据自己的需要决定如何玩，教师也可以根据需要自制教玩具，充分体现游戏自由、自发、自主的特点，促进幼儿个性化发展。

关注小步递进。维果斯基说，游戏是儿童自己创造了最近发展区。为此，在区域环境创设时，既要考虑区域环境与幼儿合理期望的关系，又要考虑区域材料与幼儿发展的关系，为幼儿创设的区域环境，可以让幼儿从自己的水平出发，在不断的重复性行为和尝试性行为中，小步递进地自我发展。

拓展区域策略，促进教师专业发展

合理安排时间、空间。依据《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神，合理安排幼儿园一日生活时间，缩小集体教学活动时间与空间，保证区域活动时间与空间。针对有些班级空间不够，采取“错时”开展区域活动方法，对全园的共享区域及场地进行统筹安排，充分发挥现有场地及各功能区的作用。

专业引领家园合作。邀请家长参与区域活动时，教师迈出的最重要的一步就是对家长进行专业引领，发挥家长助教的作用，共同探讨区域活动的好办法：学期初对家长进行学《指南》专题讲座;学期中开展开放日活动;学期末进行家园合作专题汇报。在持续的家园合作中，帮助家长了解什么是“小学化”及其危害，理解儿童的学习与发展，引领家长亲历幼儿在区域活动中的学习和成长。

不斷探索组织策略。教师在发起游戏、过程指导、整理评议中要发挥观察者、组织者和协调者的作用，正确处理教师在游戏中的地位，注意角色身份的转换，处理好分工协作，有针对性地进行游戏指导和观察记录。

科学生成主题内容。在区域活动主题内容上，坚持认真预设，关注科学生成。在预设的主题与内容进行中不断关注幼儿的生活与经验，关注幼儿兴趣点，对主题与内容进行逐步调整，让教师的发展意识与课程意识能够与幼儿的内在需求有效结合。

拓展区域活动，不懈追求科学保教，就是将纠正“小学化”落在实处的有力举措。作为教师，应坚持以幼儿为本，尊重幼儿学习兴趣和需求，遴选、开发、设计适宜幼儿的区域活动，丰富区域资源，满足幼儿开展区域活动的基本需要，让区域活动伴随幼儿健康成长。

（作者单位：潜江市机关幼儿园）

责任编辑/王娜娜