英语非母语国家在华留学生英语学习策略研究

张新祥

摘    要：中國经济的快速腾飞和中国高等教育教学质量的不断提高，吸引越来越多的留学生选择来华留学，其中很多留学生来自非英语母语国家。部分学生在留学期间的英语学习上遇到很多困难，导致学习成绩低下，影响了学生的正常毕业。分析这些困难产生的原因，并有针对性地提出教学策略，能有助于英语教师更有效地开展教学，也能使非英语母语国家的来华留学生顺利完成学业。

关键词：非英语母语国家;来华留学生;英语学习;困境;对策

中图分类号：G642.0          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2018）12-0021-03

随着中国高等教育国际化进程的不断加快和中国高等教育教学质量的不断提高，越来越多的外国学生选择来华留学。根据教育部发布2016年全国来华留学生数据，共有来自205个国家和地区的442，773名各类外国留学人员在31个省、自治区、直辖市的829所高等学校、科研院所和其他教学机构中学习，北京、上海、浙江、江苏、天津位列吸引来华留学生人数省份前五位[1]。笔者所在中国矿业大学因为其独特的专业特色和优秀的教学质量，也一直是外国留学生的青睐之地。目前中国矿业大学共有来自60多个国家的外国留学生近562名，而且根据学校规划，未来接受的留学生人数会稳步提高，以进一步提高我校的国际化教育程度。

通过调查发现，来华留学生生源国覆盖范围稳定，一带一路沿线国家成为来华留学发力点。2016年留学生生源国家前10位依次为韩国、美国、泰国、巴基斯坦、印度、俄罗斯、印度尼西亚、哈萨克斯坦、日本和越南。这些学生大部分来自非英语母语国家，有着自己的官方语言。而根据一些中国高校的规定，外国留学生和本校学生使用同样的培养方案和教学大纲，修读相同的课程，必须获得相应的学分才能毕业获得学位。因此，在某些高校或者某些专业中，大学英语也是留学生必修课程之一。在教学过程中，笔者发现非英语母语国家的在华留学生在英语学习上存在很多的问题，导致部分非英语国家在华留学生英语成绩低下，极大地影响了这些学生的学习积极性。因此，分析这些学生学习中存在的问题，并有针对性地提出解决方案，具有很大的现实意义。

一、非英语母语国家在华留学生大学英语

学习困境

（一）语言障碍增加了大学英语学习的难度

来华留学生虽然经过了一段时间的汉语学习，但是有些留学生汉语水平还是不高。由于课程安排的原因，很多留学生在汉语不太流利的情况下就需要学习其他的课程，这给他们的学习增加了很大的难度，这一点在英语学习上体现得尤为明显。尽管现在大学英语教学中倡导全英文授课，但是涉及某些重点和难点，或者在进行翻译和写作教学的时候，教师还需要使用汉语进行补充说明。在这种情况下，留学生处于一头雾水的状态，听不明白教师的讲课内容。如果教师和学生之间缺乏沟通，这种情况会更加严重。长此以往，学生就失去了英语学习的兴趣，课堂注意力不集中，甚至会出现大范围的旷课现象，最后导致学习成绩低下。

（二）教材单一，学生缺乏学习兴趣

目前各高校的大学英语教学都有各自统一的教学大纲，使用的教材也是几个主流外语出版社所出版的英语教材，比如外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》系列教材、上海外语教学出版社出版的《新世纪大学英语》和《全新版大学英语》等。教材比较单一，教材中的一些内容也比较陈旧，很多话题不适应时代的发展。此外，从其他途径收集和整理教学素材，需要教师付出大量的时间和精力。教师需要对这些素材进行阅读、整理和研究，设计科学有效的教学活动，这会大大增加教师的工作量，一些教师一般不会主动进行这项工作。教学材料的单一，使学生失去了英语学习的兴趣。

（三）学生缺乏学习动力

在二语习得的研究中，动机被普遍看作第二语言学习中至关重要的因素[2]。和学习能力和智力相比，学习动机显得更为重要。如果学习动机很强，学习目标很明确，辅以科学的学习方法，学习效果也会很好;相反，如果学习动机不强，学习就缺少了内在驱动力。中国学生学习英语的动机主要分为三种：通过英语四六级考试，获得就业的敲门砖;掌握一门外语，提高自身的综合素质，能适应在外企环境工作;掌握外语，通过雅思或者托福考试，申请出国深造。对于外国留学生来说，以上三种学习英语的动机都没有，因此，也就失去了英语学习的动力。

（四）学习环境改变导致自制力下降，普遍存在畏难情绪

出国留学，孤身一人来到异乡，没有家人和朋友的陪伴，饱受思乡之苦，很多学生一时无法适应这种变化，会通过自我封闭应对文化冲击的负面影响。另外，留学生来到中国之后，没有了父母的监督，获得了完全的自由，而教师和辅导员无法对学生在校时间的安排完全掌握。在这种情况下，如果留学生缺乏自制力，无法管理好自己的生活，无法平衡学习和其他校园活动之间的关系，很容易会忽视对学习的投入，从而造成成绩的下降。此外，面对陌生的环境以及枯燥的英语学习，一些留学生会存在畏难的情绪，不愿拿出时间和精力学习。

（五）对教师缺乏身份认同感

教师在学生的英语学习中起着重要的作用，这不仅体现在教师的教学方法、教学模式、教学策略、教学能力、专业知识能对教学起着很大的作用，还体现在教师本身对学生的感召作用。一个学生如果对教师有认同感，那么他会将对教师的认同迁移到对教师教学的认同、对该门课程的认同上，因此会投入大量的时间和精力进行学习。反之，即使教师教学能力很强，如果学生不认同教师，会对该教师产生排斥心理，从而对该门课程产生厌学情绪。根据调查，目前中国高校中大学英语课程教师基本为中国籍教师，这些教师和留学生在宗教、生活习惯、语言习惯等方面都存在着差异。某些留学生可能因此对中国籍英语教师产生不认同感，从而影响英语学习。

（六）和其他学生缺乏沟通，无法形成互助学习

学生互助学习是学生之间通过互相帮助进行学习的一种学习方式，能培养学生的主体意识，提高学生的能动性和创造性。学生之间的互助学习，比教师的辅导有效。一是因为同龄人在一起，彼此之间身份平等，没有畏惧感，没有约束，更便于交流思想和学习心得;二是互助学习中，气氛更融洽。能组成一个小组进行互助学习的都是志同道合的同学，彼此有着共同进步的目标。目前在大多数高校，外国留学生都是和本国学生分开居

住，外国留学生也很少参与本班的集体活动，导致外国留学生和中国学生之间相互不太熟悉。另外，中国学生普遍比较内向害羞，不善于和陌生同学交往，特别是陌生的外国留学生。外国留学生和中国学生缺乏正常的交流，导致无法在学习上相互帮助，互助学习。而外国留学生之间在英语学习上存在的问题具有共性，也无法开展互助学习。

二、非英语母语国家在华留学生英语学习策略

（一）优化课程安排，克服留学生汉语语言障碍

首先，在课程安排上，语言课先行，其他课程尽量安排在汉语课程结束之后。加强对留学生汉语学习的考核，严格把关。通过权威考试或者学校内部考试对留学生汉语水平进行考核，汉语水平不达标者不能进行后续课程的学习。学校要设法提高留学生学习汉语的兴趣，比如通过设立汉语学习单项奖学金或者开展各种形式的汉语学习竞赛活动。留学生也要发挥主观能动性，积极主动地学好汉语，为自己学业负责。此外，在英语授课中，提倡教师进行全英文授课，尽量减少留学生在英语课堂中的理解障碍。在教学的过程中，教师要注意因材施教，注意学生的课堂表现，对某些难点要多次讲解，要把知识点讲通讲透。最后，学校也可以为英语课配备英语专业研究生助教，研究生可以帮助解决留学生在课上课下英语学习中遇到的困难，也便于在留学生和英语教师之间搭建沟通的桥梁。

（二）丰富课堂教学内容，改进教学方法

对于留学生的英语课程，学校可以加大留学生英语课程的工作量系数，对教师的付出在报酬上有所体现;也可以在科研立项、教学评奖上对积极进行留学生英语教学改革的教师予以倾斜。学校要鼓励教师在留学生英语课程时间和精力的付出上适当倾斜，在课前备课、课

堂讲解和课后指导上多花心思。认真研究课程内容，收集整理教学资源，多将教学内容和留学生输出国的文化联系起来，引起学生的共鸣。教师要敢于改进教学方法，毕竟教学的对象在学习能力、学习经历、学习方法等方面和中国学生不一样。只有充分地研究教学对象，才能制定出适合的教学方法。要建立以学生为中心的教学模式，尝试在英语教学中引入研究型教学模式，让学生学以致用。

（三）激发留学生英语学习动力

学生如果缺乏学习动力，就不会积极主动的学习，只是被动地为了完成课程考核而参加學习。对于留学生来说，英语学习的动力来自两方面：一方面是外部原因催生的动力，比如，中国矿业大学规定2016级及以后的学生，要取得学位证书，须达到英语培养目标，可以是通过大学英语四级，可以是通过雅思或者托福考试，也可以是通过大学英语水平考试。此外，要让学生知道，奖学金的获得与未来学业的深造都和英语成绩有很大的关系;未来求职时，用人单位也特别看重求职者的英语能力。另一方面，要激发学生内在的学习动力，那就是自身综合素养的提高。在全球化的背景下，英语已然成为世界通用语言，熟练掌握英语是一个人综合素质的一部分。在这样内外需求的驱动下，学生英语学习会有极大的动力，对于英语学习也更愿意付出。

（四）增加对留学生的人文关怀，加强学习管理

留学生背井离乡，来到中国深造求学，在生活上和学习上可能都会遇到很大的困难，需要一定的时间适应文化冲击的影响。除了辅导员以外，英语任课教师也可以多关心留学生，多和他们交流，了解他们内心的想法和要求，力所能及地帮助他们解决一些实际困难。班干部和其他学生也应该对留学生多关心，多邀请他们参与集体活动，让他们产生集体归属感。另外，严格的纪律是高效学习的保证。教师在学习上要加强对留学生的管理，不能因为他们是留学生，就对他们放松要求，就允许留学生迟到、早退甚至旷课。在对他们的作业要求上，要和对其他学生的要求一样，不能让他们产生心理优越感。对于留学生在英语学习上有松懈或者偷懒的行为，要及时指出，如果有必要甚至可以通知辅导员，一起做好留学生的思想工作。

（五）对教师缺乏身份认同感

首先，在留学生的大学英语课程中，如果条件允许，可以邀请留学生输出国的英语教师担任教学工作。一方面，英语教师在讲解英语语法时， 可以借助本国的语言，使学习更容易理解和掌握;另一方面，由于来自同一国家或者民族，师生之间有共同的文化渊源，师生感情更容易沟通[3]，学生对教师身份更有认同感。其次，如条件有限，可以聘请曾经在留学生输出国留过学的教师担任英语教师。海外留学的经历让教师更了解留学生祖国的文化，了解他们的教学模式和教学方法。最后，如果英语教师没有在留学生输出国留学的经历，在教学中可以通过一些课外活动，加强与留学生之间的沟通，培养师生感情，让留学生对教师产生信任感，这种信任感会从课外延伸到课堂，对留学生的英语学习有良好的促进作用。

（六）分组合作，建立互助学习小组

在英语学习中，留学生会遇到很多的困难，这些困难如果得不到及时的解决，久而久之，就会产生严重的挫败感，产生厌学的情绪。教师要及时关注留学生在英语学习上的动态，对于留学生在英语学习上存在的问题，要及时解答。另外，教师在教学过程中，可以将班级分成若干学习小组，让留学生参与到每个小组中，让学生之间相互讨论，相互学习，共同进步。相比于教师的答疑解惑，学生之间的互助更为及时、更为直接、更有效率，更能够提高学生学习的自主性和积极性。另外，分组合作学习也能培养学生的团队合作精神，增强集体凝聚力。

三、结论

经济的发展促进了文化和高等教育的国际交流。中国经济的迅速发展与腾飞，吸引了全世界的目光，也是吸引外国留学生来华深造的主要原因。这些留学生不仅促进了各国之间的学术交流，也带动了各国之间的文化交流，能把中国文化传播到世界各地，有助于中国文化走出去。我们欢迎更多的外国留学生来华留学，对于他们在生活上和学习上遇到的困难，也愿意帮助他们解决。

对于非英语母语国家的来华留学生来说，环境的改变，带来了很多英语学习上的困难，导致学习效率低下。作为教育工作者，不能忽视这种现象的存在，也不能简单地把这种现象认为是留学生的不努力或者不合作所造成的，而是要积极应对，找出问题的症结，提出解决的方案。教学管理者应该做好培养方案的制定，选用优秀的规划教材，引导教师积极进行教学改革，研究教学方法。广大英语教师也应该从实际情况出发，群策群力，采用灵活的教学策略，把留学生的英语教学工作做好，为中国高等教育的国际化奉献自己的一份力量。当然，留学生也应该积极努力适应教学环境的改变，配合学校和教师进行英语学习，提高英语成绩，为自己的未来获得更多的机会。

参考文献：

[1]教育部.2016年度我国来华留学生情况统计[EB/OL].

[2017-03-17].http：//www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/

moe_2069/xwfbh_2017n/xwfb_170301/170301_sjtj/2017

03/t20170301_297677.html.

[2]李玲琦.理工类来华预科学困生学困原因探析[D].长春：

东北师范大学，2015.

[3]李月林.少数民族学生英语学习的特殊性研究[J].西南民

族大学学报：人文社科版，2003，（8）.