幼儿园语言教学活动中教师的有效提问

李迪

摘要：语言是交流和思维的工具。幼化期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。抓住儿童语言发展关键期的有利时机，可以促进幼儿语言乃至其他方面的迅速发展。而处于幼儿期的儿童在该阶段身心迅速发展，需要较为适当的引导和提问，以使幼儿对外界更加感兴趣，促进其身心发展。幼儿教师的积极有效提问，可以促进幼儿积极思维的发展。

关键词：有效提问 教师 幼儿

中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）01-0105-02

“语言是交流和思维的工具。幼化期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。抓住儿童语言发展关键期的有利时机，可以促进幼儿语言乃至他方面的迅速发展。《3～6岁儿童学习与发展指南》明确了我国3～6岁儿童语言学习与发展的目标要求。这些目标要求从儿童语言运用能力的角度，提出幼儿园阶段幼儿语言学习和发展必须获得的基本能力。”[1]这就要求教师对自己的角色重新定位，充分发挥教师在教学中的主导作用。而教师提问，是教学过程中的转换“关节”。但当前幼儿园教师的提问存在着提问频率高，问题类型单一；教师候答时间短的问题。

卢正芝等人认为“国外对于教师有效课堂提问的概念界定，从关注的角度大致可以分为三类。一是关注学生；二是关注问题；三是关注思维”[2]。但当前并没有关于“有效提问”的明确概念。卢正芝、洪松洲在《教师有效课堂提问：价值取向与标准建构》一文中认为有效课堂提问的评价标准包括：课堂提问预设的有效性、课堂提问方式的有效性、课堂提问内容的有效性、教师课堂理答的有效性、课堂提问效果的有效性、课后提问反思的有效性。[3]本文将以A、B两个幼儿园的中班语言集体教学活动《啪啦啪啦嘭》为例，分析幼儿园语言教学活动中教师的有效提问。

教师在提问后，不是让具体某个幼儿回答问题，而是让全班幼儿一起回答问题；二是教师在提问后，让个别幼儿回答问题。个体提问是在教师提问后进行的，它允许一个幼儿回答问题，但这个幼儿必须是幼儿教师指定的。

本文将幼儿教师提问的问题分为两类。一是根据教师提问对幼儿发展的不同作用将问题类型分为“常规管理”“感知性问题”“理解性问题”“创造性问题”。二是根据问题的开放程度，将问题分为开放式问题、半开放式问题和封闭式问题。

本文将候答时间分为无停顿或不足1秒、1～3秒但不足3秒、3～5秒但不足5秒、5秒及其以上四大部分。

一、中班语言教学活动中教师提问的发问现状

（一）发问的主体

在中班语言教学活动《啪啦啪啦嘭》中，A、B两个幼儿园中的发问主体都是老师，在20多分钟的教学活动中所有的提问都是由教师发起的，无幼儿发起的提问。

（二）教师发问的指向对象

在笔者观察的两个教学活动中，教师共提问群体118次，提问个体29次。群体提问次数远远多于个体，是个体提问次数的4倍多。

（三）教师发问的频次

在A、B两个幼儿园的教学活动中，A幼儿园教师在26分钟的活动中提问了73次，B幼儿园教师在23分钟的活动中提问了74次，两位教师共提问147次，平均每分钟提问3次。

（四）教师发问的问题类型

（1）从对幼儿不同作用的角度分类。在这两个语言教学活动中，教师共提问感知性问题95个，在总提问问题中占主导地位；理解性问题41个，创造性问题9个，常规管理问题2个。笔者根据统计发现A幼儿园教师并未涉及常规管理问题，在活动中仅是提醒个别儿童注意常规；A幼儿园教师虽涉及了常规管理问题，但他是在活动刚开始的时候提及的，提醒全体幼儿注意常规。

（2）从问题的开放程度出发分类。在这两个语言教学活动中，教师提问的问题以封闭式问题为主。两次活动中两位教师共提问147次，而封闭式提问就有117次，除此之外，开放式提问5个，半开放式提问25个。这两次教学活动都运用了电子白板，教师提问多是借助电子白板上和借用实物（如红薯、萝卜等），直接问幼儿“这是什么”或者是简单的看图说话。

二、大班语言教学活动中教师提问的候答现状

在这两个活动中，教师的提问候答时间普遍偏短。A幼儿园教师的候答时间主要集中在1～3秒但不足3秒（31次），其次依次为无停顿或不足1秒（20次）、3～5秒但不足5秒（13次）、5秒及其以上（8次）；B幼儿园教师的候答时间则主要以无停顿或不足1秒（41次）为主，其次依次为1～3秒但不足3秒（25次）、3～5秒但不足5秒（12次）、5秒及其以上（6次）。

虽然两位老师的候答时间都较短，但是A幼儿园教师的候答时间较B幼儿园教师的候答时间长。B幼儿园教师的候答时间集中在“无停顿或不足1秒”，占总提问的5541%；而A幼儿园教师的候答时间集中在“1～3秒但不足3秒”，占总提问的4247%。

三、《啪啦啪啦嘭》教学活动中教师提问存在的问题

（一）以教师提问为主，幼儿缺乏提问机会

在这两次教学活动中，提问都是由教师发起的，并没有幼儿发起的提问。在这两次活动中，教师不断发问，不断引导幼儿回答出“正确”答案；幼儿并没有或者说没有时间认真思考教师提出的问题，只能是在有限的时间里迅速作答。在两次教学活动中，幼儿虽有机会表达自己的观点，具体哪个幼儿回答问题由老师决定。笔者在观察中发现，教师多让举手的儿童回答问题，而且A幼儿园教师在提问的时候，会做举手的姿势，引导幼儿举手回答问题。

在這两个教学活动中有一个很明显的现象，教师的提问对象多为全班幼儿，提问个别幼儿的次数较少。提问对象以总体幼儿为主，缺乏对个别幼儿的提问

在这两次教学活动中教师提问对象多指向群体，占总提问的8027%。在观察中笔者发现，在教师提出面向全体幼儿的问题后，有的幼儿会大声表达自己的想法，但教师并不会回应该幼儿，直接无视该幼儿的回答继续进行活动。endprint

（二）教师提问频次高，问题类型单一

在两次教学活动中，A幼儿园的活动进行26分钟教师提问73次，每分钟平均提问28次；B幼儿园的活动进行23分钟教师提问74次，每分钟平均提问幼儿32次。而根据以往研究，在中小学课堂提问平均2～4个已属于发问频次过高，而在幼儿阶段，由于幼儿具有年龄小、语言表达不清、语速慢的特点，在这样高频次的提问下，幼儿几乎没有思考时间。[4]两位老师提问的类型都比较单一，以封闭式问题和感知性问题为主，缺乏开放式的问题和创造性的问题。创造性的问题可以对幼儿的思维造成一定的挑战，可以促进儿童思维的发展。在这两个教学活动中，创造性问题仅有9个，占总提问的61%。教师提问以感知性问题为主，根据图片或者是实物，问幼儿“是什么”。

（三）教师候答时间短，幼儿思考时间不足

幼儿缺乏充分思考时间主要有以下两种表现：教师在提问后直接要求幼儿回答；如果幼儿在短时间内没有回答出教师希望的答案，教师则立即给予提示，但并没有出现教师等待幼儿直到幼儿回答问题的情况。在这两个教学活动中，教师的提问有很多是在提出问题后直接让举手的幼儿回答问题，也有在某个幼儿回答不出答案的时候，直接让全体幼儿回答或是让其他幼儿代答的情况。同时，在这两次教学活动中幼儿缺乏与同伴交流的机会，甚至可以说教师并没有给予幼儿分享彼此意见与想法的时间与机会。教师多是直接提问全体或单个幼儿，若幼儿答不出来，教师或继续提问或让其他的幼儿代答，并没有让幼儿交流。

四、建议

（1）教师应增强自身的提问教学意识。幼儿教师需要增强自身的提问教学意识，不重“量”重“质”。幼儿园教师应该提高提问的水平和质量，提出的问题要促进幼儿思维的发展，促进幼儿的“最近发展區”的发展，而不仅仅是为了吸引儿童的注意力或是要求儿童说出“正确”的答案。

（2）教师给幼儿提供充足的候答时间。在这两次教学活动中，候答时间普遍偏短，两位老师的候答时间都在3秒以下。教师应给幼儿提供充足的候答时间，给予幼儿充分的思考时间。相关研究发现，教师应该为幼儿提供更长的候答时间，可将其延长到3～5秒，这样有利于幼儿的学习与发展。

（3）教师应使用提问策略。在这两次教学活动中，教师的提问类型单一，仅仅以封闭式问题和感知性问题为主，几乎没有涉及开放式的问题和创造性的问题。而恰恰是开放式的问题和创造性的问题更有利于幼儿思维的发展。因此，幼儿教师应使用提问策略，丰富提问的类型，不断提高自身的提问水平和能力，从而为幼儿提出“质”“量”兼具的问题。

参考文献：

[1]周兢.关注《指南》背景下的幼儿语言教育[J].幼儿教育，2013（5）：20-22.

[2]卢正芝，洪松洲.教师有效课堂提问：价值取向与标准建构[J].教育研究，2010（4）：65-70.

[3]贾晋.幼儿园大班语言集体教学活动中教师提问的研究[D].广西师范大学，2015.

[4]贾晋.幼儿园大班语言集体教学活动中教师提问的研究[D].广西师范大学，2015.endprint