探析课改下的高中语文分层教学策略

广东肇庆市高要区第二中学 雷素芳

一、分层异步教学的含义

分层异步教学是指针对不同学生的个性和能力差异而实施的一种新型教学方法。其中，“分层”的核心在于所实行的教学方法与不同层次水平的学生要互相适应；“异步”旨在开展课堂教学过程中，由学生们不同的行为表现以及其他差异性的内容而选用的多元化教学模式，最大限度地为每一位学子提供优异的学习条件。

二、积极组织分层异步教学，并把想法形成表格

分层教学包括学生分层、备课分层、授课分层、练习作业分层、辅导分层、测试评价分层。（试以备课分层、授课分层两个环节加以说明）

如备课分层

备课分层是搞好分层教学的关键。

教师在吃透教材、大纲的前提下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层教学的全过程，确定具体可行的教学目标。

A层（高层次） B层（中层次） C层（低层次）要进一步拓宽视野，发展思维，揭示本质，提高能力，创造性地完成学习任务，为学生终身学习打下基础。学生能够掌握教材的基础知识和基本技能，有一定的独立思考能力，具有一定的分析解决问题能力，争取向上一层次发展。学生以就业、生活知识为教育目标，基本掌握教材最基础的知识，基本能完成课堂教学的学习任务。

再如授课分层

课堂教学是分层教学的核心，针对不同层次的学生，可采取不同的课堂教学策略。

A层（高层次） B层 （ 中 层次） C层（低层次）1同一内容同一速度，减少基础题的讲解，适当增加能力题（写作阅读）的梯度同一内容同一速度，以基础题为主，小梯度增加难度精选内容同一速度，详讲基础题，了解基本知识和答题技巧2课堂以分析为主，讲清思路，板书为辅，加大容量，针对性强课堂分析与板书并重，鼓励学生参与，教会学生审题解题课堂分析细致，板书详细，充分调动学生注意力，教会学生模仿解题3多用“发散”、“探索”教学方法多用“启发”教学方法多用“情感”、“赏识”教学方法4课堂多训练，培养学生学习的意志和敢于竞争、拼搏的精神，强调危机意识讲练结合，培养学生分析解决问题的能力，多鼓励，少批评，培养学生成就意识课堂精讲多练，培养学生对学习的专注意识，多鼓励，齐进步，培养坚持学习毅力

5 多培养学生“演绎”能力，注重知识和方法总结多采用“归纳”法，引导学生对知识和方法总结多应用“模仿”方式，抓好基础知识学习

综上所述，以发现问题——提出方案——解决问题入手，发挥教师的主体作用，立足解决一线教学中暴露的问题，坚持理论构建与实践相结合，案例分析与模式建构相结合，综合运用分层教学法、行动研究法、案例分析法等多种研究方法提高教师的专业素质和学校的教科研水平，从而有效提高教师的现代教育技术素质，力求在探索中求新、求变！

三、分层教学法在高中语文教学中的实例运用

1.教师预先要对教学内容做出精确安排，设计精彩的导入，以吸引学生兴趣

众所周知，庄子是我国历史上有名的文学家、思想家，是道家学派的代表人物，对中华文化有着极为重要的影响力。简单点以庄子的一般小故事为切入点来展开；难一点以《“子非鱼”的感悟》来彰显庄子、惠子截然不同的人生态度（如：庄子：尚美；惠子：求真。可见两人性格不同，但同时又相辅相成，仍不失为一对好友；整篇课文充满诡辩、浪漫色彩，感觉上正好印证了老子的《有无相生》。），从而引出对文章1、7则寓言的学习。

2.要联系学生实际，设置合理的教学目标。比如在《无端崖之辞》这篇文章中，目标可分为三点；①知识与能力：掌握本章的实词、虚词及特殊句式；情感态度与价值观： ②体会庄子散文中寓言故事的深刻含义，并加以举例说明（此层次要求极高，对写作亦有指导作用）；③体会庄子散文想像奇特的特点。

3.在实施教学的过程中，教师可以根据不同教学对象开展分层提问，如按照教学对象的能力水平划分为A、B、C三个层次，当教师面对C类同学提问时，可以要求其回答简单的实词、虚词、句式；在对B类同学展开提问时可问一些难易程度适中的问题，如掌握实词、虚词、句式+基本寓意；对A类学生提问时既注重基础，又要求举一反三，以寓意为中心进行写作指导。

三种异化分层提问的方法有着诸多优势，一方面避免了向基础薄弱的学生提一些艰深的问题，使其丧失学习自信心；另一方面易将全班同学都吸引到解答问题的氛围中去，有利于激发学生探求语文知识的欲望。

分层教学法虽然存在着这样那样的问题，但它有着弥补班级授课制不足的天然特性；分层教学历经无数次的教学实践检验，已被证明对于学生综合能力提高、课堂效率提升有着极为重要的作用。只要我们认真研究分层教学，找出解决分层教学中出现问题的对策，就可以发挥两者的优势，为分层教学在新的教育时期做出贡献。