微信在大学英语第二课堂教学中的应用研究——课外合作学习模式的构建

姜红梅

（顺德职业技术学院，广东 佛山 528333）

《大学英语教学大纲》及《大学英语课程教学要求》明确指出，大学英语教学的目标是培养大学生的英语应用能力，提高其综合文化素质，以适应社会发展进步和国际交流需要。当前大学英语课堂教学的课时数难以达到这个教学目标，探索和创新大学英语第二课堂成为非常重要的教学活动。然而目前大学英语第二课堂活动受到时间、空间以及传统教学方法的限制，不足以调动大学生的学习积极性与主动性，因此，创新大学英语第二课堂的教学思路十分必要。

微信是腾讯公司2011年推出的一款手机聊天软件：通过软件可快速发送语音短信、视频、图片和文字，并且支持多人群聊，已取代QQ成为当代大学生最流行的沟通交流工具。[1]近年来微信不断地渗透到学习领域，给大学英语教学带来空前影响。国内的众多学者对微信与大学英语教学进行了研究：江晓宇（2015）从移动微型学习理论出发探讨微信在大学英语教学中的运用及其辅助作用[2]；胡竞（2014）通过问卷形式调查大学生使用微信情况，提出将基于微信的移动学习与大学英语学习结合起来[3]；张芳（2014）尝试构建微信支持下的大学英语教学模式，其研究表明，这有助于增进师生关系，创造良好的英语学习环境；[4]户晓娟(2014)认为微信为英语学习者创造了良好的自主学习平台,有利于形成以学生为中心的自主学习氛围；[5]刘红梅等（2016）探讨了微信应用于大学英语移动学习的具体教学模式，并从多个层面上提供可供选择的基于微信的大学英语移动学习策略。[6]这些研究都从某一侧面说明了微信对英语教育的作用和效果，以及将其应用到大学英语教学的可行性和优势。本文将微信这个新媒体运用到大学英语第二课堂进行辅助教学，让其成为与同学、教师以及其他微信好友分享英语学习成果的桥梁，将大学英语教学延伸到课外，为学生营造自主学习的氛围，构建其自主学习能力，是大学英语课堂教学的一种有效补充，能充分调动学生的积极性、主动性和创造性，有利于提高大学英语的教学质量。[7]研究者通过对微信在大学英语第二课堂教学中应用的调查研究基础上阐述其特点，旨在建立大学英语第二课堂的合作学习模式，为大学英语第二课堂的网络化、移动化提供借鉴。

一、微信在大学英语第二课堂教学中的应用现状和特点分析

微信作为一种即时通讯工具，被社会公众广泛应用，青年大学生将其看作是人际交流和开阔视野的必备软件，因而迅速融入当代大学生的日常生活。[8]腾讯公司《2016年微信用户数据报告》表明，微信已经覆盖90%以上的智能手机，其中60%为15-29岁的年轻人（大学生占主体）。2015年有学者通过调查发现目前全国84%的大学生都在使用微信，其中58%的大学生每天微信的时间在0-6小时[9]。本研究通过问卷和访谈等调查法进一步了解微信在大学英语第二课堂的应用情况，尝试回答以下问题：目前微信在大学生课余时间的使用情况？微信在大学生英语第二课堂的使用情况？基于微信的大学英语第二课堂教学的必要性和可行性？考虑到调查研究对样本量的要求及具体操作的可行性，选取课题组所在的顺德职业技术学院非英语专业学生作为被试，包括艺术、经管、酒店、人文等文科专业以及机电、电子、计算机、医学、化学等理科专业的大学生。课题组成员于2017年5月至7月进行了微信在大学英语第二课堂中使用需求调查的发放和收集，共有210人参与调查，其中有效问卷为206份。调查学生为一二年级学生，其中大一新生为102人，大二学生为104人。问卷对基于微信的大学英语第二课堂的应用现状和对该学习方式的接受程度进行调查，调查情况如下：研究首先调查大学生是否拥有智能手机，使用微信和是否有订阅过相关英语学习的微信公众号。调查显示：100%的大学生拥有智能手机，在拥有智能手机的大学生中，100%的学生在使用微信，其中45.6%的学生订阅过关于英语学习的微信公众号，其中订阅过的学生主要为英语基础较好的学生。这说明学生们对基于微信的学习方式有一定的了解。研究紧接着对大学生是否愿意通过班级微信群和微信公众平台接收英语学习资料、通过微信开展英语听说读写等学习活动以及大学生运用微信进行第二课堂学习的理由进行了调查。调查显示当代大学生比较愿意接受基于微信的大学英语第二课堂学习方式（95.6%），而大学生青睐微信进行第二课堂学习的原因主要集中在：微信的群聊有利于师生、生生互动（87%），下载查看方便（87%），时间灵活（100%），强大的资源共享功能（100%）。

通过以上调查得知当代大学生普遍使用微信，对运用微信进行大学英语第二课堂教学的学习方式是认可的，因此基于微信的大学英语第二课堂教学是必要和可行的。微信的即时沟通和信息交流加强了大学生对课堂教学内容的理解，使其将更多的互动交流学习时间转向“第二课堂”，弥补大学英语课堂教学的不足。[10]微信在大学英语第二课堂中的应用具有以下特点：

1.微信全新建构听、说、读、写、译的方式，强调学生的主动参与。微信在大学英语第二课堂教学中的应用，强调学生的主动参与以及课外合作学习能力的培养，体现了新媒体融入大学英语教学的优越性，是建构主义学习理论的真实写照。心理学家皮亚杰的建构主义学习理论认为知识是在一定的社会情境下通过意义建构获得，学习情境是知识的有效生长点和检索线索。[11]微信集图、文、音、视频以及多人群聊的功能于一体，通过学习情境刺激学生的感官来提高学习兴趣，同时使学生克服了对英语口语的畏难甚至是恐惧心理，有利于自主学习能力的构建；教师通过借助文字、图片、音频、视频材料向学生传递课前需要预习以及课后需要巩固提升的内容，同时通过微信的群聊功能，可以“一对一”、“一对多”对学生第二课堂进行在线辅导，促进学生巩固并习得新知识，有机结合自主学习和合作学习。微信在大学英语第二课堂中应用将全方位建构学生的听、说、读、写、译能力，体现了建构主义学习理念。

2.微信技术支持打造个性化、真实的或模拟的学习环境，强调语言的输入与输出相结合。微信在大学英语第二课堂教学中的应用提倡基于主题任务的小组合作形式，学生通过微信平台（真实的或模拟的学习环境）课前预习、课后复习巩固相关主题的知识点，并综合运用所学知识完成小组作业，实质上是语言输入与输出相结合的双向型教学模式，体现了“体验式学习”理念，是一种辅助大学英语教学的有效教学思路和方法。社会心理学家大卫·库伯（David Kolb）的“体验式学习”理念认为体验是学习发展的源泉，提倡在真实或模拟的情景中体验学习。[12]目前的大学英语教学班级规模较大（人数从45到75不等），进行师生互动、生生互动的难度较大，效果也不明显。微信在大学英语第二课堂教学中的应用设计依托微信技术支持，打造个性化、真实的或模拟的学习环境（使输入符合“i+1”的条件），教师通过群聊功能给学生的小组合作提供指导和帮助，以及“一对一”聊天功能给学生提供个性化的指导，这样的合作学习方式有利于学习的及时反馈，以便教师对下一步教学活动的调整与优化，促进学生更好地利用微信平台进行第二课堂的“体验式学习”(有效输出)，以达到学习语言和对语言进行运用的目的。

3.微信拓展了课外互动和协作学习的空间，营造互动和协作的氛围。微信在大学英语第二课堂教学中的应用为大学生提供了课外互动和协作学习的空间，将课堂内学习和课外合作学习有效衔接，教师主导、学生小组合作式自主学习，有利于师生互动、生生互动，是“互动式教学”理念的充分体现。“互动式”教学理念中教师不再占据绝对权威的主导地位，而是师生平等合作，在知识、情感、思想、精神等方面相互交融、教学相长。[13]微信平台让学生通过小组合作、探究的方式进行课前预习，以小组讨论的方式进行合作学习，以互动的形式进行课后的巩固复习，充分发挥学生在第二课堂学习中的积极性、主动性和创造性，同时师生以及生生之间进行交互式以及多元化的互动。这种通过师生、生生之间的知识以及情感方面的互动交流，完成对知识的主动构建，实现对大学英语课堂教学的有效补充。

二、微信在大学英语第二课堂教学中的应用设计——课外合作学习模式的构建意义

大学英语是面向全校各个专业的基础学科，学生英语水平参差不齐，加之班级规模较大，课堂互动教学难度较大。微信简单易用、即时性强、互动性好的特点突破了大学英语第二课堂教学时间、地点的限制，增强了师生、生生之间的交流和互动，为新媒体环境下的大学英语第二课堂教学模式带来了新的动力。[8]微信在大学英语第二课堂教学中的应用强调基于主题任务的小组合作学习，其实质就是建立课外合作学习模式。合作学习的有效性包含积极互赖、促进性互动、个体职责、人际交往技能和小组反思，[14]合作学习有助于提高学习者的自主学习能力。[15]因此，大学英语教师要充分利用新媒体微信进行第二课堂教学模式的改革与创新，建立课外合作学习模式，提高学生的自主学习能力，为大学英语课堂提供强有力的补充。

1.有利于创设自主学习情境，为课外合作学习模式的构建创造首要条件。在“建构主义学习”理念指导下，利用新媒体技术手段改变传统教学中教师绝对主导的教学方式，从先教后学到先学后教，丰富的课前资源激发学生的学习兴趣（避免面对面交流的拘束），变被动学习为主动学习，创设自主学习情境，激发微信小组成员的目标互赖和资源互赖等积极互赖性，建立起合作式自主学习模式，培养大学生的自主学习能力，促进知识的主动构建。例如在学习“How is your college life”这个topic时，教师在课前将搜集到的原滋原味的有关“College life”的微视频、微音频和文本材料（如美国常春藤大学的推介视频、文本等）通过微信平台发送给学生，使学生在课前可以了解相关背景知识，同学之间通过不同的微信小组进行分组讨论，课前主题预习变得形象、生动（具备一定的社会情境，资源互赖），促进学生知识的主动构建；课后教师将讨论问题“Howto adapt to college life”发布到微信平台，根据不同班级的英语水平分能力下达任务，让学生利用课后碎片化的时间复习讨论课堂上学习的知识点，强化对主题“College Life”的认识（自主学习情境），保持学生对英语学习的热情，最后以小组的形式通过微信提交学习任务（目标互赖）。由此搭建以微信平台为基础的课程学习分享以及行业资讯的分享推送，微信小组成员的目标互赖和资源互赖等积极互赖性，促进课外合作学习模式的构建。

2.有利于培养学生的个体职责，构建课外合作学习模式。在“体验式学习”理念指导下，开发基于微信的大学英语第二课堂在线辅助学习平台，通过竞赛类、表演类、讲座和沙龙类等第二课堂教学活动（尤其以竞赛类尤为常见，听力竞赛、单词竞赛、口语竞赛、写作竞赛等）激励学生体验式合作学习。将各类竞赛分为不同的项目形式，利用微信可以发送图片、语音、视频和文字等多种方式，与大学英语第二课堂教学进行对接。例如在学习“Howto prepare for earthquakes”这个主题时，涉及自然灾害（如地震、海啸、火山喷发、飓风等）的单词比较多，其中有些比较长且复杂，教师可以通过微信平台进行自然灾害主题单词接龙竞赛、抓关键词听力竞赛等；针对广东地区台风等自然灾害比较频繁的特点，让学生以小组写作竞赛的形式（有利于小组反思）体验台风到来时人和自然所发生的变化的描述。通过这种项目体验的形式进行“竞争”性学习（同伴合作学习），使学生保持了与教师、同伴的不间断联系，在提高语言准确性的同时，也增强了第二课堂的参与度和自信心，还提高了学习者承担自身学习责任的主动性（个体职责）。通过多样化的项目激励学生进行体验学习的形式，创造了基于微信平台的学生主动参与、协同合作的第二课堂教学模式，培养学生的自主学习习惯，构建课外合作学习模式。

3.有利于培养学生的人际交往技能，确保课外合作学习模式的持续性和延展性。在“互动式教学”理念指导下，注重微信应用的师生以及生生之间的信息互动、情感互动、思想和灵魂的互动等促进性互动，培养学生的人际交往技能，确保课外合作学习模式构建的持续性和延展性。教师和学生是第二课堂教学活动的组成部分，教学相长，学生的学与教师的导和谐发展。“互动式教学”调动了学生参与第二课堂的学习积极性，在师生、生生之间的讨论中相互启发，形成良好的英语交流氛围（自主学习情境）。例如分能力下达任务，每学期安排一次让学生以小组形式根据小组的英语水平和兴趣自寻一篇文章（文体不限），进行集体“备课”，然后利用课后时间录制“小组上课视频”的任务（促进性互动），借此来提高学生的兴趣和参与度，教学相长，共同进步；同时创设学生“小组上课视频”的选票活动，教师和学生利用微信平台进行点评、互评，促进师生和生生之间的多维促进性互动，在完善教学评价体系的同时也培养了学生的人际交往技能。然而鉴于微信教学的自由性，教师需高度关注微信等新媒体的运行环境，监督并规范学生的微信行为（适时进行评价），保证学生使用微信等移动网络的安全性，帮助其形成良好的微信学习方式和习惯，确保基于微信的课外合作学习模式在大学英语第二课堂中应用的可持续性和延展性。

微信在大学英语第二课堂中的应用——课外合作学习模式的构建，拓展了大学英语学习的时间和空间，其实质是合作小组的自主学习和互动学习。微信平台丰富多彩的教学形式，有助于促进小组成员间的积极互赖、提高其人际交往技能，提高学习者承担自身学习责任的个体职责，更好地完成大学英语课程的教学目标；同时师生关系、生生关系更加融洽，学导和谐发展，是大学英语课堂教学的强有力的补充。然而微信在大学英语第二课堂中的应用需要教师付出更多的时间，教师需在整个周期中投入、主导，才能使这种模式真正发挥功效。[6]因此，如何充分利用微信为大学英语第二课堂服务需要广大大学英语教师进一步努力探讨。

[1]扈启亮.微信在大学英语阅读教学中的运用探析[J].湖北经济学院学报，2016，（2）：203.

[2]江晓宇.移动微型学习理论下的微信辅助大学英语教学研究[J].铜仁学院学报，2015，（1）：116-121.

[3]胡竞.基于微信的移动学习在大学英语学习中的应用研究[J].湖北函授大学学报，2014，（2）：167-168.

[4]张芳.基于微信的大学英语助学模式探究[J].海外英语，2014，（10）：72-73.

[5]户晓娟.大学英语教学中微信软件的应用探究[J].济南职业学院学报 20141（1）：83-85.

[6]刘红梅，江晓宇.基于微信平台的大学英语教学设计与实践[J].外国语文（双月刊），2015，（2）：143.

[7]姜红梅.微信在大学英语教学中的应用[J].顺德职业技术学院学报，2013，（2）：52-54.

[8]苗宁.基于微信的大学英语移动学习策略研究[J].中国电化教育，2016，（3）：136-140.

[9]张文春.大学生微信使用现状调查及有效利用对策研究[J].阜阳师范学院学报，2015，（6）：97-101.

[10]袁磊，陈晓慧，张艳丽.微信支持下的混合式学习研究—以“摄影基本技术”课程为例[J].中国电化教育，2012，（7）：128-132.

[11]钟志贤.建构主义学习理论与教学设计[J].电化教育研究，2006，（5）：10-16.

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[13]王伟伟，杨秀丽.互动式教学理念的新思考[J].辽宁教育研究，2005（4）：65-66.

[14]Johnson D.W. ＆ R.T.Johnson.1994.Learning Together and Alone M.New Jersey Presentice－Hall.

[15]章木林，宋红波.合作学习模式对学习者积极互赖与英语自主学习能力的影响[J].当代外语研究，2015，（11）：44-45.