小学英语课堂教学中学生自主提问现状与对策

孟渊

摘 要：为了改变学生在英语学习中的被动局面，促进学生主动用英语交流，教师要多角度评价、观察和接纳学生，创设合适情境，培养激发学习兴趣。为此，结合经验，从能问、敢问、善问、乐问四个方面对小学英语教学中如何促进学生自主提问进行了分析。

关键词：小学英语；课堂教学；自主提问

语言最基本的功能是交流，主动提问是善于交流的表现，但是小学生是最不善于主动提问的。究其原因，主要有以下几点：学生对于外语学习的畏难情绪；课堂气氛太严肃，学生对老师有畏惧感，不敢提问；学生不知如何寻难提问等。那么，在小学英语课堂教学中应如何引导学生自主提问呢？基于此，笔者结合自身经验，对教学中的一些现状进行分析。

一、抓牢语音词汇基础，锻炼提问能力，使学生能问

万丈高楼平地起，语音和词汇是英语学习的奠基石，打好基础才能有更进一步的发展。教师再可通过组织Free talk帮助学生锻炼提问能力。首先教师作些引导，围绕一个主题，用头脑暴风法进行发散提问。学生从模仿提问，逐步过渡到自己提问。久而久之，学生会觉得这部分练习很简单，觉得学习英语并不难，心理压力减少，提问的兴趣就提高了，培养了直接用英语思维的良好习惯。在此基础上，结合情境教学法，创设合理的情境让学生去扮演角色，克服学生外语学习的畏难情绪，让学生在轻松愉悦氛围下有话想说，有问能问。例如在“Asking the way”教学中，学生事先自由组合成小组进行调查和英语问题搜集，然后在课堂上扮演司机、乘客、行人，模仿真实情况，提出各种各样的问题。

二、加强师生心理沟通，营造交流氛围，让学生敢问

我们在实践中可以发现，不同的师生关系会产生不同的教学效果。为什么名师借班上课能通过短短的几分钟时间，就和学生融洽相处，使他们积极发言、大胆提问？除了他们具有高超的课堂驾驭能力外，还在于他们能尊重每位学生，把学生真正看成是发展中的人，真诚地和学生平等交流。平等和谐的课堂气氛会感染每一个学生，使他们体验到自己的尊严和价值。在这样的氛围中，学生即使说错也没有心理负担，学生思维积极性被调动，真正成为课堂的主人，就会提出非常精彩的问题。

在小学生眼里，教师很严肃，他们对教师有一种天然畏惧感。如果教师一直强调師道尊严，就会使课堂气氛过于严肃，这样，学生即使有问题也不敢提问。相反，若教师以组织者、引导者和参与者的身份平等地参与到学习活动中去，学生就会消除紧张、恐惧的情绪，畅所欲言，说出他们的所感、所思、所惑、所疑。因此，教师要做到的是：一是能够主动关心学生的生活及学习，增强师生之间的亲密度，真正做到与学生做朋友，帮助学生缓解学习的压力；二是课堂上尽量运用生动的表情、幽默的语言，营造一种平等和谐的交际氛围，让学生敢问。

三、巧妙结合生活实际，鼓励学生质疑，使学生善问

小学生年纪小，好奇心强，但生活经验有限，教师要充分利用学生的心理特点，激发他们的兴趣，引导学生提问，这也是对学生创造能力的培养。如在学习 At the weekends时，学生对周末这个话题是十分熟悉，并掌握了相关句型：How do you spend your weekends？How does he/she spend his/her weekends？于是我给学生创设了这样的情景：班级里来了个新同学Mary，你们已经互相认识，但还想更具体地了解对方周末的兴趣爱好，你应该提问什么？怎么询问？怎么回答？学生对此非常感兴趣，都想实践一下，尝试着和外国朋友打打交道。

在英语学习中，往往有些学生易忽视、易混淆的地方，这些通常是学习难点。解决这些难点可以引导学生对比所学的新知识与原有认知的异同，从而提出问题。这点在教学语法相关知识时尤为有效，如教学序数词时，引导学生提出How to remember/use？Why？的问题，并自主解析，这样学生的记忆特别深刻。

鉴于语言与文化密切的相互依存关系，文化学习也是小学阶段英语学习的重要部分。在英语学习中，借助中西文化差异这一天然信息沟，可以培养学生发现、提出问题的能力。培养学生质疑问难的能力，对提高学生的综合能力有着极其重要的意义。提出Who？When？Where？What？Whose？Which？等问题代表学生比较浅表的思维， Why？How？则是较深层次的思考方式。教师要以学生为本，巧妙结合学生生活实际，营造质疑问难的氛围，使学生善于提出有价值的问题。

四、发挥评价激励作用，培养学习信心，让学生乐问

在课堂上曾碰到这样的现象：某学生很自信地用英语提出问题，其他学生立刻哄堂大笑，原因是他在某个单词发音上的问题。往往学生不提问的原因是怕同学嘲笑。若长此以往会导致恶性循环，越不练习就越不会提问。如果教师注意不到这点，学生思维主动性就会渐渐丧失，更不要说自主提问了。因此，在教学中，教师一定要发挥评价的激励作用。

在学生提问时，教师用信任的目光注视学生，以表示对他的期待，在做口头评价时，一定要及时，多用激励性的话语，让学生及时看到自己的进步，体会成功，并产生自信心和主动性去进一步提高提问的能力。如果学生没有问题或提不出有价值的问题，也不要强求或批评，别挫伤学生的自尊心和自信心，要保护学生的积极性，从学生的角度去想一想，尽量鼓励学生，使之觉得虽然自己提得不够好，但也引起了教师和同学的关注，证明自己提出的问题还是有价值的。由此，他以后就会更加缜密地思考，精心组织语言来表达。

要注意的是：教师评价时，感情一定要真挚，内容要具体贴切，切忌表面化、程式化的评价。既要恰当指出学生的不足或错误，又能让学生体面地坐下。只要一贯坚持善待学生的提问，学生一定乐于在课堂上提问。

总之，为了改变学生的“被动英语”，做到主动用英语交流，教师要满怀热情，对每位学生赋予期望，多角度评价、观察和接纳学生，创设合适情境，培养激发学习兴趣，打好语音和词汇基础，发展思维能力，让学生真正做到用英语能问、敢问、善问、乐问。