初中体育植入式分层教学探析

曹彪

摘要：随着新课程改革的深入开展，国家及教育部门要求当前初中体育教学应以尊重学生个体性为主，以促进学生身心发展为教学目标。但就目前来看，学生身体素质参差不齐，对体育学科学习积极性存在极大差异性等问题已然存在。本文就基于此，对初中体育植入式分层教学模式进行相关研讨，旨在切实提升初中体育教学质量，以供参考。

关键词：初中体育;分层教学

受到成长经历及遗传影响，学生在初中体育学习阶段所体现出的学习能力及学习积极性具有极大差异性。部分学生身体素质水平不高，体育学习难度大。因此，为有效改善此种教学问题，教师就应从植入式分层教学模式的应用入手，力争让每一位学生都能在体育学习中得到身心的全面发展。

当前初中体育分层教学存在问题

学生体育基础差异 从一定角度上来讲，初中体育学习是一个双向建构的过程，即通过接触原有体育锻炼，对新体育技能进行理解与学习。在新体育技能学习期间，也会切实提升学生体育基础。因此，学生体育基础存在着极大差异性，极有可能造成部分学生后期体育学习难度大。

分层教学观念不正确 为更好地提升初中体育教学质量，各学校也开始在日常教学中应用分层教学模式，但由于此教学模式实践时间较短，教学观念及侧重点不明确，造成学生及家长往往对依据学生学习能力而安排不同难度学习内容的教学手段产生质疑，认为分层次就是变相的“贴标签”“分等级”，久而久之，会导致学生失去学习自信心。

分组难度较大 针对体育教学的分组教学模式，主要是依照学生身体素质、技能水平及兴趣爱好的差异性等元素为主，但在投入实践的过程中，此种分层标准还需进一步细化与量化。从初中生角度分析，其体育技能等方面的差异性并不明显，因此，分层标准大多还是以身体素质为主，而学生的身体素质包含多方面，且均处于不断变化之中，大大增加了分层教学模式的分组难度。

植入式分层教学模式的应用

构建植入式分层教学模式目标 为切实提升初中体育教学效率，确保植入式分层教学模式发挥出应有的教学价值，教师也应从构建植入式分层教学模式目标入手，注重教学目标的多维性;在尊重学生个性化差异的基础上，结合学生身体素质与能力、学习过程与学习方式等维度，合理制订出教学目标。例如，在篮球运动教学中，教师就可依据多维度形式，对教学目标进行构建。通过合作学习等手段，让学生通过相互配合完成篮球运动，培养学生自主学习和锻炼意识。

明确植入式分层教学模式操作步骤 在植入式分层教学模式实际应用期间，教师也应明确植入式分层教学模式操作步骤，而这些步骤主要包括：第一，教学分组。依据学生身体素质及体育基础，科学划分出合作小组，在组内选取综合素质较高的学生作为组长;并在尊重学生主观能动性意识的基础上，帮助学生构建其属于自己的团队文化。第二，设计教学内容。注重体育技能讲解的简明扼要，确保所有学生都能够掌握一定体育理论知识;增加体育课堂中的实际练习时间，以小组合作提供并巩固学生体育技能。例如，在田径类体育学习中，可以充分发挥出体育特长生的优势，采用游戏或比赛等方式，由体育特长生带领，依据组员的能力来安排不同强度的训练任务，以便更好地在体育课堂中营造出良性竞争分析，帮助所有学生都能够进行良好的体育锻炼。

切实激发学生的学习兴趣 在应用植入式分层教学法期间，体育教师也需激发出学生的学习兴趣，采用竞赛等多元化教学方式，让学生能够体会到体育锻炼的乐趣。例如，在进行田径训练的过程中，教师可让学生在快速跑的过程中，先在胸前放一个塑料袋，如果学生跑步期间塑料袋掉落，说明跑步速度不够。通过此种结合空气阻力物理知识及生活经验的方式，提升学生对田径锻炼的积极性，促使其更好地投入到后期学习之中。

健全植入式分层教学评价模式 在初中体育课堂應用植入式分层教学模式的过程中，教师也应基于学生个体差异，构建起更系统且全面的植入式分层教学评价方式，以客观地展现出学生阶段性锻炼效果。严格遵守因材施教的教学原则，针对学生体育学习方式及身体素质等因素，对其阶段性学习成果作出准确点评，并让学生通过教师正向评价，从根本上提升自身的学习自信心。

结束语

为更好的在初中体育教学中植入分层教学模式，教师也需深入与学生的沟通交流，明确造成学生身体素质差异的症结所在。同时，在设计教学内容时，也应以由易到难的顺序合理划分，引导和帮助身体素质较差的学生不断提升身体机能，激励和启发身体素质较好的学生掌握更多的体育技能。

参考文献

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（作者单位：江苏省南京市莲花实验学校）