折得东风千万枝 笑看陌上花如锦

缪中艳　胡宏明

【摘要】建湖县“139”语文教师发展共同体成立以来，以强劲的势头砥砺前行，共同体致力于项目的开发、研究和应用，深入进行专业阅读，实现团队共享，成为一支具有凝聚力、战斗力、感染力的团队。

【关键词】语文教师；共同体；“139”；发展

有一种行走，叫“我们一起走”；有一种风景，叫“陌上花如锦”。黄海之滨，建湖水乡，有一支生机勃发的教师团队——“139”语文教师发展共同体。这支团队正在专业发展的道路上一起行走，在民风淳朴的里下河地区，绘就着不一样的风景。

2016年5月，在建湖县教师发展中心的发动、组织下，以一位领衔名师、三位骨干教师、九位工作五年内的新教师为构成方式的“139”教师发展共同体应运而生。而语文学科因其广泛的研究基础，成立了四组研究团队。两年来，“139”语文教师发展共同体以强劲的势头砥砺前行，先后产生了“盐城市学科带头人”“江苏省优秀教育工作者”“江苏省特级教师”“建湖县最美教师”“盐城市教研先进个人”等优秀个体，一项省级重点研究课题、七项省市规划课题顺利结题，出刊教科研成果集五本，研制校本教材三套，展示公开课主题沙龙等教研现场五十多场，课堂教学获省市级奖项二十多项。一系列成果，引起了区域内外广大师生的关注，产生了良好的辐射效应。

这樣一支具有战斗力的团队，成长的密码是什么？让我们来解密“139”语文教师发展共同体。

关键词一：引领

作为“139”团队的灵魂人物，领衔人的引领作用举足轻重。“要让‘139团队的领衔人突破事业发展的瓶颈，实现从优秀到卓越的跃进。”建湖县教师发展中心李焰书记说。

团队建设筹备之初，建湖县教师发展中心以高端研修拓展领衔人的专业发展视野。2016年4月，共同体领衔人走进上海华东师范大学，参加高级研修班。专家学者为领衔人进行多角度、多层次、高质量的培训，拓宽了领衔人的视野，使领衔人从高处审视语文教学现象。而接下来为期一周的跟岗学习，更是在观课议课、专家点评等环节，锻炼、提升了领衔人的课堂诊断能力和教育教学的理性思辨能力。发展中心还请来江苏省教师培训中心的严华银主任、徐伯钧博士、语文特级教师姜树华校长等省内教育专家对领衔人进行专业成长剖析，帮助领衔人提炼教学思想，进行专业成长的方向性指导，极大地提升了领衔人对共同体的引领能力。

于是，领衔人引领共同体教师以儿童观、发展观、语用观来观照语文课程，引领共同体教师研究有价值、接地气的语文研究课题，引领共同体教师成长为有思想、有情怀的团队，这样，共同体便有了秀木之本、活水之源。

领衔人从自身做起，引领骨干教师、新教师制订成长规划，形成了层次分明的三级梯队《个人专业发展规划》。个人专业发展规划让领衔人、骨干教师、新教师的发展有了目标与方向，并产生了强劲而持续的成长内驱力。“自从在规划中订下了两年内成长为县级教学能手的专业目标后，我觉得日子每一天都很紧迫，每一天我都不想浪费，工作、生活都和我的成长进步联系在了一起。”工作三年的秦欢老师翻着一张张荣誉证书说。

关键词二：项目

“139”语文教师发展共同体的成长离不开研究项目的支撑。团队的每一次成长、每一次“化茧成蝶”，都是在一个个项目的确立、实施、总结中完成的。

“139”语文团队几年来致力于项目的开发、研究和应用。已完成和正在进行研究的项目有：“思辨性写作教学研究”“以‘语用为核心的小学语文‘周单元教学实践研究”“‘让学引思理念下课堂观察与诊断研究”“利用生活资源进行创意写作”“综合课程与语文课程的融合研究”“语文课堂中有效合作学习方式的研究”“言语训练中学生思维品质提升的研究”等十多项。

一个个研究项目立足教学实际，指向学生语文素养提升。“以语用为核心的小学语文周单元教学的实践研究”针对区域内语文教学高耗低效的现状，以语言文字运用为核心，从周单元教学目标确立、教学内容选择、教学方式转变、评价方法改革进行整体改革探索，在领衔人的组织下，编写了架构宏大的《周单元教学纲要》和一套六册的《周单元教学拓展性读本》，为区域内小学语文教师课程开发运用能力的提升和课堂教学质量的提高提供了范式。中学组领衔人张书军引领共同体教师研究“思辨性写作”，从写作理念、写作命题、审题智慧、写作内容文体取向、写作课堂、写作眼光等角度对高中语文习作教学进行思辨，引领共同体教师走出质量洼地……

研究项目的实施，极大地提升了“139”共同体三个层级语文教师的学习力与转化力，成为共同体成员教师专业发展的重要载体。领衔人在项目推进的过程中，对成果的提炼、展示与推广深入思考。骨干教师在项目实施的过程中，对子项目活动的组织，教育理论到教学实践的转化能力增强。新教师在项目组织的主题性研讨、磨课、听课、评课活动中，通过对不同课堂的比照、思辨，一次次提升了课堂教学智慧。

正是有了项目研究中的理论积淀、实践反思、智慧碰撞，“1”“3”“9”三个层级的教师都在项目推进的过程中实现了专业水平的跃进。于是，领衔人在全县一年一度的“墨迹人生”名优教师专场展示中对自己的教学思想侃侃而谈，对展现自己教学思想的课堂教学收放自如；骨干教师在全县“风格课堂”教学展示中展现风采；新教师顺利通过“入格课堂”“升格课堂”的展示。

关键词三：阅读

《庄子·逍遥游》中说：“水之积也不厚，则其负大舟也无力；风之积也不厚，则其负大翼也无力。”海量的专业阅读便是教师的“负舟之水”“负翼之风”。“专业阅读是教师走向专业发展的必由之路，没有专业阅读就没有教师真正的发展，没有专业阅读就无法造就真正的高水平教师。”已成长为特级教师的领衔人查晓芳如是说。

而正如某大都市《教师读书现状报告》中所指出的那样，教师阅读存在动机不足、环境不良、方法欠缺、资源匮乏四大问题。“139”语文教师发展共同体正是在正视这四大问题的基础上，利用规划引领、书目制定、榜样激励、定期交流等活动方式成功地推进了共同体的专业阅读效果。

教师专业进步，更多的是外在因素激发的自我发展。老师们确立了专业成长的明确目标与清晰路径，专业成长的内在动力得到挖掘，阅读的需求成为一种求知若渴的心态。“139”语文教师发展共同体的成员们广闻博览，并向办过全市首届教师读书班的市教科院陈小平副院长、马群仁副院长和盐城师范学院的乔珲博士请教，结合学段，列出共同体的阅读书目。书目分专业研读、经典品读、拓展泛读和师生同读四大类。其中，代表“139”中“9”的新教师成员侧重教育期刊阅读与师生同读。作为工作不足五年的年轻教师，他们通过阅读，走进儿童的世界，与儿童形成视域的对接，确立了“儿童本位”的正确教育观，这对他们今后教学实践中教学方式的选择、教育立场的选择是至关重要的。年轻的王玮老师在随笔中写道：“《窗边的小豆豆》让我用包容的心态、欣赏的眼光去看待每一个孩子：小林校长让我思考：教育，可不可以再好玩一点？”代表“139”中“3”的骨干教师成员侧重现当代名师教学设计专著和教育理论研究专著，如《教师如何做研究》《相似与互构》《语文科课程论基础》等，这些书目的阅读将骨干教师引向教学研究思维，让骨干教师在阅读中思考、质疑和创新，利用所学理论，观照教学行为，通过躬行提升教育实践水平。领衔人侧重阅读中外教育名家经典，在对教育发展史的追溯中，洞察教育规律，在对众多教育家教育思想的总结、类比中，催生自身的教学思想。

读思结合，知行合一，广博而深入的阅读将共同体的语文老师们带向诗和远方。

关键词四：共享

21世纪是信息的时代，也是合作的时代，只有资源共享、优势互补，才能达成共赢。

“139”语文教师发展共同体是一支懂得共享的团队。建立团队自己的教学资料库，是不断积累知识、积累经验、丰富教学资源的好办法。“139”语文教师发展共同体在日常的教学、教研、科研工作中注重收集和整理相关资料：教材解读、教学设计、教学课件、课堂实录、教学反思、教學评析、课堂观察量表及分析、教学视频等。他们在360云盘里设立不同的文件夹，力求每一次研究都成为一个经典案例收入资料库。丰富的资源成为不同层级的老师从不同角度深入研究的素材和可供借鉴的资料，促进了共同体成员的成长。

他们还利用微信朋友圈、微信公众号、QQ群、美篇等现代化信息平台共享读书感受、教学心得、育人杂感……骨干教师姚彩花老师在“丝路悦读坊”系列美篇中用图文并茂的形式分享自己在读写结合方面的创新做法，一个个鲜活的案例，一篇篇生动真实的学生习作让人眼前一亮；骨干教师钱金雨老师在朋友圈中分享自己“每天一个故事”的做法，以及将劳动技术课程与习作教学融合的经验，钱老师细节中的智慧和锲而不舍的精神让“139”成员教师感佩不已，这也对全县教师做了良好的“师本课程”的示范；骨干教师彭苏华老师每天坚持在“荔枝FM”中朗读绘事故事和童话作品，在为孩子提供学习素材和精神养料的同时，纯正的语音、充沛的情感，也为年轻教师作了优秀朗读的示范；新教师夏正婷等则以朋友圈发布的形式与大家共享集团校校本教研的动态与成果。

共享的是积累的资料，而唤醒的却是奋斗的热望、教育的情环。我们的专业发展需要这样的情怀！

东风正劲，花儿正开。折得东风千万枝，笑看陌上花如锦。愿“139”语文教师发展共同体开出似锦繁花，和广大语文教师一起，描绘语文教育的美丽图景！