如何运用有效的名著阅读方法

焦阳

摘要：作为一名语文老师，如何指导和引领学生更好地认识名著，走进名著，感悟名著？拥有责无旁贷的历史使命感。而最为高效地帮助学生认识名著的方法便是选取名著的精华部分与学生进行深入地探讨和交流，从而来激发学生们阅读名著的兴趣和热情。

关键词：名著阅读;教学方法;兴趣感染

语文教师除了必备的知识素养之外，还需要兼具爱护中华传统优秀文化的热情和责任感，对于学生们的教导不仅仅是在传授知识层面上，还要进行良好地德育教化和引导，积极地引导学生们热爱中华传统名族最为优秀和朴实的文学作品，通过制定相对地教学目标要求来引导学生养成阅读名著的良好习惯。

一、以激情去感染学生，用情节去吸引学生

记得在讲述《林黛玉进贾府》这篇课文的时候，要求用“心”和“情”来进行教学引导和感悟。其实在正式授课之前，通过查阅资料可以说做了充分的准备，不仅重新阅读了《红楼梦》中的经典情节，甚至有些经典故事片段可以信手拈来;同时也阅读了相关的文学家的评论，一定程度上积累了不少的“红学”理论和知识。在课堂教学方案设计中，以提问题的方式进行新课导入，比如问题可以是“回忆我们曾经学习过的文学作品，历史上的大多数女性是以什么形象出现的？”提出问题之后，给学生留下思考和讨论的时间，引导学生积极地发表自己的看法和见解，最后由教师进行总结陈述：中国有许多的经典名著是描写女性形象的，比如勇敢地为了自己的爱情和幸福和旧势力进行抗争的崔莺莺和杜丽娘;也有被邪恶势力所压迫的弱势女性群体刘兰芝和杜十娘;也有长相貌美但却行为放荡的潘金莲等等，如此丰富多彩的中国女性形象中，唯独她们的精神层面是比较单调而苍白的，与之不同的是，《红楼梦》中的女性们多是一群可爱而又纯真的拥有独立思想的女性形象。因此勾起了学生渴望了解的兴趣，之后教师通过一段激情慷慨的文字来介绍《红楼梦》：比如曹雪芹笔下的女孩儿不仅漂亮，关键是知情识趣，拥有自己独特的女孩儿思想，她们无疑是聪明的，而且有情有义的，她们的行止见识是不凡的，不仅拥有着独立的人格见识，关键是她们的那种清纯气息是之前的文学作品中从未出现过的，而且对于女性自身的崇敬和赞美也是“前不见古人”的，曹雪芹通过借用男主人公贾宝玉的行为举止来赞美女性，“女儿是水作的骨肉，男人是泥作的骨肉”。其实通过课外的导入很容易让学生代入自己的感情，虽然还没有正式进入课文的讲授，但是足以勾起学生们的兴趣，下课更会有不少学生蜂拥而至，迫不及待地和老师进行沟通交流，兴趣是学习的最大动力了，通过教师生动有趣的介绍，勾起了学生们学习名著的兴趣，然后在教室的后面专门开设一块儿名著阅读角，摆放一些经典的名著文学作品，丰富学生们的课余文化生活。

二、还人物“立体感”，让原汁原味去迷恋学生

众所周知，一部完整的名著中所依托的人物思想性格是多层面且多层次的，很少会出现性格单一且较为集中的人物形象，由于课堂教学的教材选用往往只是截取了该名著中比较经典的优秀片段，因此容易导致人物性格的单一化倾向，如此孤立无援的情况下会缺少复杂而又丰富的美感享受。因此在授课的同时需要从多角度全方面地去把握人物的形象，以此来还原人物形象的“立体感”，创设氛围，让学生从整体来感知名著，不断引领学生用心感受人物的原汁原味，鲁迅曾经说过这样一句话，“倘若要学习文章，最好是顾及全篇，这才较为明凿”，因此不要仅仅局限于节选的片段，更不要照本宣科地进行学习和分析，比如在分析王熙凤形象的时候，她精明能干的性格，我们是可以从课文节选片段了解到，但是王熙凤的残忍泼辣和善于玩弄权术的性格形象并不能从课文之中明确地把握。为了全面地把握人物形象，就不能仅仅只是介绍课本，还需要大量地提炼名著中的人物形象，教学的过程中也需要结合名著中其他的经典情节片段。比如王熙凤就需要补充上两个其他方面的重要情节，其一就是《红楼梦》中的第六十五回，“贾二舍偷娶尤二姨，尤三姐思嫁柳二郎”中的情节，其二就是《红楼梦》中的第六十九回“弄小巧用借剑杀人 觉大限吞生金自逝”的情节，加入这两个经典情节，会让王熙凤的形象更加饱满鲜明。

只有人物形象立体化了，人物的形象设定不再是纸上的二维形象，如此生动有趣的人物只会让学生们产生更加浓厚的兴趣，因此学生们为了了解更多的《红楼梦》中的人物，当他们不再是仅仅满足于课本上的内容时，他们就会充分利用课余时间来阅读名著了，仿佛是人在不断地长大，想法也在不断地更新换代，接触到了新奇的世界，他们就会产生更加浓厚的兴趣来满足自己的认知了。学生们需要多多地了解名著，通过细细地品读名著来慢慢丰富自身的文化涵养，通过深入挖掘名著中的人物，来建立丰富的想象力和思想文化内涵。

三、激活个性阅读，扶植学生的阅读热情

尤其是语文老师们，可以提前布置一些任务来带动同学们提前阅读名著内容，比如《长亭送别》这篇课文吧，语文教师们可以通过提出一些引人深思的问题来激发学生的思考欲望，比如崔莺莺作为一名弱女子，怎么会有如此大的勇气和张生私订终生呢？另外在《长亭送别》的经典一幕中，崔莺莺为什么反复叮嘱张生不要停妻再娶妻呢？还有就是《长亭送别》中的大团圆结局和《哀江南》的结尾有什么不同之处呢？诸如此类的问题比比皆是，只要是能够引发学生思考的都是好问题，形式可以是多种多样的，比如可以通过写文学小评论的方式来分析故事情节和人物性格特征，以及一些语言文化。比如戏剧的著名表演片段《雷雨》的四幕剧，每一个小组安排一幕戏进行表演，由辩论赛的正反方代表进行评论和分析，针对“周朴园对于鲁侍萍的情感真挚与否”进行辩论，这种形式既达到了课前的预习要求，又使得学生饶有兴趣地去接触名著，总体而言效果很好。如关于《西厢记》的结尾，就有同学写道：“张生考中了状元而与莺莺完婚，是迎合读者的大团圆的理想结局，是顺从民意的写法，在当时的社会中其实是较难实现的，缺少现实意义;而《桃花扇》的结尾男女主人公虽然双双出家，虽不是有情人终成眷属，但更具有真实性和现实意义”，更具思想性，这种答案的出现说明了学生们是真正地带着问题去认真阅读原著的，课下也查阅了相关的名著资料。带着问题去预习课文，既激活了個性阅读，又让学生走进了名著。

参考文献：

[1]苏卫兵.中学生名著阅读的现状及对策[J].安徽教育出版社，2001.

[2]李强.名著阅读教学的调查与指导[J].中学语文教与学，2002.