以兴趣为向导培养小学生自主学习能力的探讨

贾微

摘要：本文主要研究如何以兴趣为向导培养小学生的独立自主学习能力，提出四个意见，为学生设置启发性的问题，点燃学生学习课文的兴趣;从生活实际出发，为学生设计数学题目;鼓励学生提出问题，进行自由的探索过程;树立学生良好的预习态度，培养学生独立学习好习惯。

关键词：启发性问题;逻辑思维;预习态度

引言：

学生自主学习的表现是在学习活动中有主体意识，也有自主意识，自身能够激发自己的学习激情，能够积极的进行自主学习。新课标要求要把学生当做是学习和发展的主体，在小学教学的过程中，老师要起到一个好的引导作用，让学生在独立、合作的多种学习模式中积极的投入到学习活动中。

一、为学生设置启发性的问题，点燃学生学习课文的兴趣

小学生在学习语文知识时，往往带有比较明显的情绪色彩，在学习他们感兴趣的知识时会特别积极，会主动的去查阅相关资料。相反的在学习他们不感兴趣的知识，就会感到十分的枯燥乏味，还会表现出很多的负面情绪。有的学生本身对语文学科就很感兴趣，学习语文是他们的强项。但是后天所提供的学习环境也会对学生学习的兴趣产生很大的影响。所以教师在教学的过程中应该注意激发学生对学科学习的兴趣，采取的教学方法应该符合小学生的身心发展规律，注重激发小学生学习的热情。比如在进行《槐乡的孩子》这一课的教学时，教学的难点是如何让学生从一个个温馨的画面中真正的感受到槐乡孩子的质朴[1]。可以设置这样的问题：为什么说五月是槐乡孩子满意的季节？为什么说八月是槐乡孩子繁忙的季节？为学生们设置这样的启发性问题，点燃他们学习课文的兴趣，一步一步的引导学生，帮助学生学会分析问题，进而解决问题，最终获得语文学习能力的提升。

二、从生活实际出发，为学生设计数学题目

数学这一学科教学的关键点是培养学生的逻辑思维，在我们日常生活的很多方面，都蕴含着各种性质的数学知识，所以老师在设计数学课堂的教学内容时，要注意尽量从生活中取材，以生活实例为出发点，为学生掌握知识点打好基础。数学教学不仅要注重理论和算法的教学，老师还要教会学生把课堂上所学到的知识运用到日常的生活中。新课程标准要求开展的教学活动要从实际生活出发，老师要做到的是尽量以学生的角度从生活中发现与数学有关的问题，要明确一个目标，就是学习数学是为了解决生活中的问题。比如在学习位置与方向相关知识点时，老师要从身边的实际情况入手，为学生自编数学题，如果是在乡镇小学，就以小学为原点，以学生各自家的位置来制作教学图片，这样学生的学习兴趣就会明显的上升。为此老师培养学生学习数学的兴趣就应该从生活入手，引导学生在课后主动的观察生活，思索自己所观察到的现象。到了课堂教学的环节，老师可以采取分组讨论的模式，让学生在相互讨论的过程中，加深印象，这样学生对教学内容的感悟就能够自然而然的印入脑海。此外老师还可以利用互动的情景教学模式，帮助学生将课本上的知识内容还原。从实际生活中找到学生感兴趣的教学引入点，会让学生的学习更加的投入，也会收获事半功倍的教学效果。

三、鼓励学生提出问题，进行自由的探索过程

小学阶段学生好奇心强烈，不仅如此这个阶段的学生勇于质疑。在天性的驱动作用下，他们特别想要进行自主探究活动，希望能够凭借自己的力量把问题解决。为此老师应该鼓励学生大胆质疑，并给予学生提出质疑的机会。学生提出质疑代表他们在学习中认真的观察问题，提出问题就是他们进一步探究性学习的表现。而老师需要做的是积极的创造灵活多变的教学方式，为学生创造出良好的学习氛围。让学生不再处于被动式的学习状态中，也让學生能够不再被动去思考。比如在学习《七颗钻石》这一课时，学生可能会有这样的疑问：为什么小女孩的水罐发生了那么多的变化？在最后为什么七颗钻石都飞到了天上？为什么没有给小女孩留下？此时老师就可以让学生围绕这几个问题展开自由讨论，同学们自由的去探索答案。学生提出这类问题是因为他们比较好奇，同时这也是他们动脑思考的表现。在自由探索的过程中，学生对课文会有更深层次的理解，他们也会大胆的表达自己的想法，而且这个过程还会充分的锻炼学生的口语表达能力。

四、树立学生良好的预习态度，培养学生独立学习好习惯

以某位老师为学生设计的学习活动为例，将学生预习阶段比喻为“采蜜”，把学生的巩固知识的阶段寓意为“酿蜜”，这样的教学活动成功的激发学生学习的兴趣，在学习的过程中，把学生看做是勤劳的小蜜蜂，学生的整个学习活动都变得的生动有趣。要知道“凡事预则立，不预则废”，学生课前学习的阶段就是扫除障碍的阶段，学生认真的预习就能在自己的知识构架中搭建起稳固的新旧知识桥梁。学生对于新知识有着一定的准备，他们就是带着问题进入课堂的，课堂上的学习效率也会更高。所以对于学生自主学习的培养必然要从预习阶段入手。这和蜜蜂采蜜的过程有着相同的道理，采得百花方能有蜜[2]。比如在学习《司马迁发愤写史记》这一课时，老师可以为学生安排这样的预习任务：预习课文中的生词;细读课文，用自己的思路将课文的脉络理清;概括文章的内容，找到文章给你留下最深印象的章节，之后进行反思;找到与课文相关的一些课外资料。在课前预习的阶段中，由于学生的学习时间和精力都是有限的，因此全部学会教学目标所布置的教学内容是不太可能的，总有一些问题需要在课堂上才能解决。在课堂上老师的点拨和启发会让学生以较快的速度理解并掌握教材知识点。

总结：

综上所述，要想提高小学生的自主学习能力，以兴趣为向导是一个可行的方法，为此要明确学生的主体地位，多给小朋友创造独立自主的学习机会，而在这个过程中，老师要扮演好一个引导者的角色，积极的改变传统的教学方式，不束缚学生，不代替学生，让学生带着兴趣自己去发现，久而久之实现学生自主学习能力的提高。

参考文献：

[1]王会.语文教学中培养小学生自主学习能力策略探究[J].好家长，2018 （48）：189.

[2]郝迎莉.城乡结合部小学生自主学习能力培养的问题与对策研究[D].山东师范大学，2018.