农村小学数学教学中培养学生自主学习能力的方法分析

许东雪

摘要：本文首先阐述了培养农村小学生自主学习的意义，然后从合作互动法、情景激发法、问题教学法、思维拓展法这四方面分析了农村小学数学教学中培养学生自主学习能力的方法。希望给我国小学数学教师带来启示，从而提高授课质量，促进对学生自主学习能力的培养。

关键词：小学数学;数学教学;自主学习能力

引言：

如今在国家小学教育中，教师不仅要传授知识，而且要培养学生的多方面能力，其中学生的自主能力是非常重要的，只有学生会学习、懂学习，能够主动学习，才能够提高学习效率，取得优异的成绩。尤其是我国农村地区，很多学生学习的积极注定性不够，自主学习能力不强，这都是需要农村教师进行培养的。下面就以下学数学科目为例，谈一下农村教学中培养学生自主能力的方法。

一、培养农村小学生自主学习的意义

在小学阶段，培养学生的自主学习能力是具有非常突出的意义的，尤其是在农村地区，其意义更为显著，这主要表现为以下几个方面，第一，培养学生自主学习能力可以激发学生的积极主动性，让学生由被动学习转为主动学习，这样非常符合教育的目标，能够便于为以后科目的学习打下良好的基础。很多教师采用激发学生兴趣的方式开来激发学自主学习，培养学生的自主学习能力，这样也有利于调动课堂气氛，提高课堂质量和效果，从而可以形成一种良好的氛围，带动全体学生进行学习，提高农村的教育水平。第三，通过自主学习能力的培养，学生还可以得到探索式的锻炼，并且也能够提高自己的思维能力和创新能力。另外，学生有了自主学习的习惯，在遇到不懂的问题时，也会主动的与他人交流合作，提高协作能力。总之，进行自主学习能力的培养有助于提高学生的综合能力，实现学生的全面发展。

二、农村小学数学教学中培养学生自主学习能力的方法

（一）合作互动法

一些农村的课堂上，一些教师依然采用传统的方式进行教学，让学生被动的接受知识，这样其实是不对的。在小学数学课堂中，教师可以通过合作互动法培养学生的自主学习能力，这主要是为学生提供沟通交流的机会，从而激发学生主动对知识进行探究。例如，教师在讲解对称图形这部分内容的时候，教师就可以让学生对生活中的一些图形进行观察，寻找教师中是否存在对称的梯形。在短暂的观察以后，教师可以让学生进行小组互动，向组员说出自己的想法，之后再派小组成员进行回答。接下来，教师可以进行一步的让学生合作探讨如何制作标准的对称图形，并要求学生拿出纸张和剪刀动手进行剪裁，最后由合作效果好的小组上台进行示范。这种合作互动模式具有很大的好处，其可以促进学生之间的交流，还可以使学生在交流中集思广益，找到解决问题的方法，非常利于农村学生对于数学科目的学习。

（二）情景激发法

因为小学生学习力不强，要想进行自主的学习，大都是需要教师进行激发的，而使用创新性的教学情境就比较容易激发学生的求知欲和好奇心，所以情景激发法也是培养学生自主学习能力的一种方法。小学数学其实与日常生活联系非常密切，教师就可以在课堂教学中创设一定的生活情景，在情景之中，激发学生自主学习数学知识的能力。例如，在学习认识人民币和买卖应用题等内容时，教师就可以在课堂中给学生提供真实的人民币，组织课堂模拟买卖活动，让一部分学生担任买家，一部分学生担任买家，进行课堂的买卖交易，从而让学生的具体的交易中解决买卖相关的算术为题，提高自己对数学知识的应用能力。这种方法其实也利于培养学生自主学习的能力，一些学生在具体参与的情景之中，就可以激发其主动进行数学运算，而学的不好的学生也会在气氛的驱动下，查缺补漏，从而正确计算出买卖所需资金的数目[1]。这种方法非常适应用于小学课堂之中，不仅利于生活化的教学，而且也可以联系农村孩子的生活实践，使农村学生更关注眼前的生活，在生活中使用数学知识解决相关问题。

（三）问题教学法

为了让学生进行自主的学习，教师还可以使用问题教学法，在课堂中设置一定的问题，激发学生进行主动的思考和探索。例如，在给小学低年级学生讲述数学中的大数的时候，教师就可以采用问题教学法进行授课。农村的小学生对数学中万或亿的单位通常是不够熟悉的，教师在课堂中进行大数教学时，就可以为学生设置问题，例如可以让学生先学习百万、千万这些单位，然后教师在数学后面多加一个零，让学生分析这些单位的联系，从而思考规律所在。最终通过自主学习，快速的对这些数字单位进行反应。这样学生在找寻联系的过程中，就会发现不同的单位后面位数的数量是不同的，这样主动发现的过程也是培养学生自主学习的方式之一。

（四）思维拓展法

农村小学生受农村条件与教育条件的影响，与城市学生相比，其视野和见识可能不够开阔，所学知识也不够丰富，所以农村学生思维与想象能力可能也得不到锻炼。但是在学习小学数学，尤其是在学习几何问题的时候，学生的思维与想象力是非常重要的。所以教师对于农村孩子的数学教学就可以用思维拓展法培养学生的思维能力和空间想象力，从而提高学生对数学学习的信心[2]。例如，在学习圆锥体积计算这个问题时，教师可以采用一些真实的设备与材料展示出这些形状。比如，教师可以准备出圆柱与圆锥的容器，在圆锥容器中装满一定的水，然后倒入圆柱容器找中，从而让学生思考圆柱与圆锥的容积、體积等问题。教师可以鼓励学生提问，进行思维拓展与想象，从而探究二者体积之间的联系。在学生进行思维发散的过程中，教师也可以提供一定的指导。例如，可以指引学生分析二者的底、高是否相同，从而判定出圆锥体积的算法。

结束语：

综上所述，由于农村授课条件设备等一些方面的限制，其教学手段和教学内容可能没有城市中的那样丰富，但是教师一样可以通过自己的各种教学方法来提高学生的兴趣和自主学习能力。尤其是在小学学习的课堂上，教师可以采取以上的几种方法，培养学生的数学思维，激发学生的数学兴趣，让他们在互相交流合作中学习数学知识，从而提高自主学习能力。

参考文献：

[1]郝新玉.小学数学教师在培养学生方面的主观能动性[J].中国农村教育，2018 （18）：72-73.

[2]张俊芹，申应举.如何在小学数学教学中渗透独立思考的思维习惯[J].教育现代化，2018 （39）：383-384.