浅谈小学英语分层教学

【摘要】由于农村小学经济条件落后，传统的“一刀切，一锅煮”的英语教学模式，忽视了学生的个性差异，妨碍了学生的个性发展，学生的学习兴趣和能力都难以得到提高。为了扭转这种局面，在课堂中实施分层教学，它能面向全体学生，尊重学生的个体差异，使更多的学生体验成功的乐趣。

【关键词】差异 分层教学 评价

一、前言

从事小学英语教学已有几个年头了，总感觉所教班级多，时间少，任务重，加上随着年级的增高，两极分化现象越来越严重。作为农村小学的一名英语教师，应从农村小学学生的身心发展特点及农村小学教学的现状出发，探索出一条适应农村小学英语教学的方法具有较强的实际意义。这时，一种新的教学模式——分层教学，走进我们的视野。

二、课堂分层教学实施的必要性

1.学生英语水平悬殊须分层。在平日的教学过程中，我们不难发现，学生之间英语水平的差距越来越大。而传统的班级授课是目前我国课堂教学的主要形式，它有优越性，也有局限性。为了克服这种弊端，真正面向全体学生，让每个学生都学有所得，学有所用，分层教学模式应运而生。

2.学生个体差异不同须分层。每个学生在英语学习上所表现的兴趣、天分和能力以及心理发展水平都会有所不同，存在着学生的个体差异，这种个体差异又容易被传统的班级授课制忽视，因此，在同一个班按统一的标准要求学生，搞“一刀切”的教学是不切合实际的。

三、课堂分層教学实施的策略

1.学生分层，注重实际。在一个班级中，学生由于受各方面因素的影响，他们的学习方式、接受知识能力等会各不相同。因此，在对学生原有学习基础、学习能力、学习习惯等方面进行了全面、充分地了解，把他们划分成A、B、C三个层次，A为优等，B为中等，C为后进。在教学实践中，我们会发现学生在经过一段时间的学习之后，他们的综合素质会相应地发生变化。那么我们就要注意这些变化，并以此定期对各层次学生进行小规模的调整，以此激励学生向更高层次递进。

2.备课分层，明确目标。在分层教学中，按不同层次的学生来进行分层次备课。首先对教学目标进行分层，从学生实际出发，有的放矢，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获。其次，在确定教学目标时，分析哪些属于共同目标，哪些不属于共同目标，各层次的教学目标应是各层次学生通过努力能够达到的，这样才能调动广大学生的积极性。

3.教学分层，提高效率。

（1）全班教学与分组教学相结合。一些较为浅显易掌握的知识，教师可进行全班式的教学活动，而往往会有一些知识只有A层的学生掌握较好，其他学生似是而非，这样就可以放在小组内，由组内的A层学生带领其他组员将这部分知识化解掉了。

（2）全体教学与个体教学相结合。例如在我们平日的课堂中会设计这样一个环节：教授完重点句型后，让全体学生起立，同桌互查出不会读的学生，会的学生教师布置任务，练习书写句子，不会读的学生则到黑板前，由老师面对面，个体对个体地进行教授过关。这样在单位时间内，让A、B层学生得到了书写的拔高训练，让C层的学生得到最基础读的训练，事半功倍。

4.评价分层，感受成功。教学评价运用的好坏，将直接影响着学生学习英语的积极性和主动性，同时也在反馈学生学习效果，激发学生学习兴趣等方面有着非常重要的作用。

四、分层教学的实际意义

1.有利于学生的心理健康发展。分层教学在教学中能较好地突破班级授课制难，以照顾学生个别差异的局限性，使因人施教落到了实处，不仅有利于学生克服学习障碍，且减轻了学生的学习心理负担，使学生在心理健康的道路上发展前进。

2.有利于学生学习习惯和学习能力的培养。在英语教学中，尤其是小学英语教学，学生学习习惯的养成和学习能力的形成与否，将直接影响其今后的英语学习。因此教师在教学中不能局限于知识教学，更应注重学生听、说、读、写等各方面能力的培养，使其学会学习。分层教学充分体现了素质教育思想，面向全体学生，面向每一个有差异的学生，使每个人都得到发展的教育。

五、结束语

分层教学避免了传统的“一刀切、一锅煮”的现象，但分层教学在实践过程中也存在一些问题，如农村学生由于家庭、社会等不良影响对学习持无所谓态度；教师对学生的分层大多取决于学生分数、教师的主观态度，分层不尽规范、学生展示的机会不均等，所有这些都还有待进一步探索。

总之，在小学英语教学中，分层教学有其存在的强大生命力，它能真正实现以学生为主体，以教师为主导，切实落实因材施教的思想；培养学生自我控制的能力、主动探索的精神和善于思考的习惯；激发并保护每一个学生学习英语的热情，并有效解决了传统教学的弊端。

参考文献：

[1]孔子的教学方法与教育思想给我们的启示[A].北京师范大学现代教育技术研究所.

作者简介：张娟娟（1986.1.21-），女，汉族，山东日照市莒县人，本科，研究方向：小学英语分层教学。