参与式教学法在留学生口语教学中的应用研究

王 锐

（吉林广播电视大学，吉林 长春 130022）

汉语口语课，是留学生掌握汉语技能的主要课堂，也是留学生汉语教学的最重要课程。当前，国内高校留学生汉语口语教学往往侧重于强调学生口语词汇的积累和汉语语言点的掌握，教学活动常常是围绕HSK考试来展开，教学方法主要采取传统的讲授法，教学效果不甚理想。语言作为人类最重要的交际工作，其习得主要通过交际的过程，而非词汇和知识的灌输。言语，则是语言实现交际功能的主要方式。学习一门语言，最有效的方式是通过会话交际的“使用”。基于此，参与式教学法是一种切实可行、且行之有效的留学生汉语口语教学方法。通过组织和引导学生参与到言语交际活动中，帮助学生使用并牢固掌握汉语词汇和语言点，能够有效地提高教学效果。

一、参与式教学法

20世纪50年代，参与式教学法（Participatory Teaching Method）起源于英国，这是一种通过激发学生的学习兴趣、引导学生主动参与教学活动和教学环节来提升教学效果的一种教学方法，其主要理论依据是心理学上的内在激励与外在激励关系理论和建构主义学习理论以及弗洛姆的期望理论。这是一种合作式的教学方法，具有主体参与、互动性、民主性、合作性、开放性、激励性、发展性、反思性等显著特点。这种教学法强调以学生为中心，在课堂上通过采用小组合作、共同讨论和协同解决问题等方式，使学生主动参与到教学过程中，从而实现知识信息的交流与反馈，帮助学生深刻领会和掌握课堂所学知识，并有效引导学生将理论知识运用到实践中去，最终达到教学过程和教学效果的有效性。

针对目前留学生口语课教学的实际和来华留学生的语言学习特点，本文所探讨的参与式教学法在留学生口语课教学中的应用，主要是基于传统教学的不足，在传统教学过程中加入交际法、情景教学法、角色扮演法等参与式教学环节，来提高汉语口语教学的有效性。

二、通过小组语言活动实践参与式教学

（一）开展交际活动

语言是交际的工具，学习一种语言不仅要掌握其语言形式和使用规则，还要学会具体运用，也就是要知道在什么场合用哪些语言进行会话。交际教学法，又称为“功能法（functional approach）”，便是一种在教学过程中，通过创造接近真实交际情景、采用小组活动开展教学活动的教学方式。通过引导学生积极参与言语交际活动，能有效提升留学生运用汉语进行口语交际的能力。这种教学方法注重教学语言材料的自然、真实，强调教学要为学生的交际需要服务，让学生处于情景之中，身临其境地感受氛围，用汉语进行交际，从而提高汉语口语表达能力。

结合留学生的学习特点和汉语口语习得原理，在留学生的汉语口语课上，交际活动的实现主要通过建立学习小组来实现。在实践中，可以采用两种方式：一种是把同一个班级的学生分为不同的学习小组，每一个小组围绕同一个话题，在小组内展开问题讨论和信息交流，并形成结论。结论得出后，引导学生进行小组间的信息分享。讨论和分享的过程，就是口语交际的过程。通过这种方式，可以有效地引导学生运用汉语进行会话，从而帮助学生积累词汇、掌握口语会话知识。对于中级班和高级班，还可以在班级组织辩论等活动，引导学生运用汉语进行辩论、讲故事等，从而提高学生的口语表达能力和汉语思维能力。另外一种是在讲授的过程中加入会话交际的教学环节。首先，在一定的情景中展示对话材料，一般为一小段或几段，穿插着图片、实物等内容的展示，在此基础上和学生讨论对话中的功能和情景，如人物、角色、话题以及语言的特点等，从而引导学生参与会话交际活动。其次，开展模拟练习。可以选择个别汉语语法点进行练习，通过造句、问答、对话等形式不断重复，引导学生进行口语表达，提高会话能力。最后由教师进行提炼和归纳，梳理会话中涉及到的功能用语和句型的使用，形成理论认识。

（二）分角色模仿课文情景对话

汉语口语教学中的内容多是来源于真实生活经验，具有生活性、口语性和标准性，在会话情景中熟练掌握语音、词汇等语言点，对于规范学生的语音和提高口语表达能力有着重要作用。其中对课文内容的模仿，可以帮助学生矫正发音偏误，培养学生正确的发音习惯，激发学生的语言学习兴趣。因此，在留学生的汉语口语教学中，教师可以选取一些适合在课堂上进行分角色模仿表演的课文作为学生练习的语料，同时要兼顾不同学生的学情，按照语言能力、母语等将班级学生进行分组，并以小组为单位指导学生开展分角色表演。在练习过程中，要灵活变换语言活动的内容，鼓励学生在课文内容的基础上，适当变换词语和交际内容，让学生既能掌握课文中的语言资料，也能将文中的语句表达迁移至现实会话环境中，从而进行自由表达。这也是提高留学生口语表达能力的有效教学方式。

（三）主题讨论或辩论

在中级和高级阶段的对外汉语教学工作中，口语课的教学目标应该是培养学生用汉语表达自己观点和逻辑思维的语言能力，注重培养学生汉语口语表达的逻辑性、完整性和丰富性。基于这样的教学目标，中级和高级班留学生的汉语口语课可以采用言语交际的高级形式：讨论或辩论。辩论或谈论的根本在于用语言来说服对方，是通过观点交锋展现思维与口才、学识与阅历的最佳平台，它对提高人们的语言表达能力有着非常重要的作用。中级和高级阶段的留学生，已经掌握了一定汉语言知识，具备一定的汉语会话能力，在这个阶段的留学生汉语口语课上采用主题讨论或辩论的形式，能够帮助学生提升汉语逻辑思维能力和汉语言表达能力。在具体实施中，可以通过建立讨论组来开展主题讨论。根据本节课的主要内容，口语教师要有针对性地选择一个与所讲内容相关，并且具有讨论意义的主题，组织每个讨论组围绕该主题在规定的时间里就与主题相关的内容展开讨论，并形成一定的结论。讨论结束后，各个小组要选择代表进行总结性发言，阐述本组观点，以实现组间信息的共享，从而实现对语言点的掌握和汉语口语表达能力的提高。

三、参与式教学法应用中的不足及改进策略

由于学生语言水平的差异性，不同授课教师教学方法的不同，以及教学内容的选择，都会直接影响参与式教学法在留学生汉语口语课中的应用效果。因此，结合教学实践经验，本文将继续探讨该方法在口语课应用中还需做哪些调整。

首先，参与式教学法实践的主要形式是建立学习小组，通过开展小组研习、讨论、交流等活动，让学生尽可能地通过参与实现对知识信息的掌握。而同一班级留学生的学情往往差别较大，语言水平参差不齐，母语负迁移影响强弱不一，因此，在建立学习小组时，便不能采用一刀切的方式进行，而应该尽可能地兼顾不同学生的客观实际情况及个性需求。同时，教师要根据本班学生的实际情况决定采用哪种形式，不能为了尽可能地丰富课堂内容而采用过多的教学方法，容易令学生感到手足无措。并且，要尽可能地关注到每一个学生，不能只关注少数口语水平较高的学生，要关注口语表达能力较弱的学生，并且给这些学生尽可能多的参与机会，以帮助基础较弱的学生提升口语表达能力。

其次，口语课堂内容丰富，教学环节灵活多样，在选择活动方式时也要进行创新设计，尽可能地实现多样化。目前课内的活动主要以教材内容为中心，以此通过开展小组讨论、分角色表演等形式，较为单一，可以创新实践形式，譬如增设朗读朗诵、话剧表演、游戏等形式，也可把校园文化和校园生活融入到课堂教学中，让口语课真正走出课堂，走向生活中，实现语言的交际功能，从而更有效地提高学生的汉语言表达能力。

再次，任何教学方法使用的关键在于能够从一而终。参与式教学法的良好教学实效是有目共睹的，关键在于能够贯彻在整个教学过程中，并且实现与其他教学活动的关联和融合，以切实地提升留学生的汉语表达能力和汉语思维能力，最大程度地保障汉语课教学成效。

最后，每次小组活动结束后，教师要全面、详细地对学生的表现进行评价，并及时给出反馈，以帮助学生及时纠正汉语表达过程中出现的问题。对于有进步的学生，要给予适当的鼓励，以帮助学生提高汉语表达的自信。同时在留学生的汉语口语课堂中，教师在组织教学活动时，也不能持唯一法论，要适当地结合其他教学方法。并根据课堂的需要，和学生的实际需求，决定采取哪种教学方法。无论采取何种教学方法，要明确口语教学的最终目标，是帮助学生提升汉语思维和汉语表达能力。

总之，“教学有法，教无定法”。当前参与式教学法在留学生汉语口语课的教学实践还在摸索阶段，尚存在诸多的不足，也亟待进一步改进和完善。