试论少数民族大学生语音自我概念对语音学习的影响

李 俊

（北京邮电大学，民族教育学院，北京 102209）

自我概念形成于自身体验周围环境的感受，以及基于此种体验的判断及理解，是一个人的自我感知。自我概念是一个假想的构架，不是存在于个人内部的实体，具备预测、解释个人行为的潜能，其具备多层次、多维度的结构特征。而英语自我概念和历史、数学等自我概念属同一层次，处于学业自我概念中，可细分成听力、口语、阅读、发音自我概念等[1]。相较于第二语言中学习者，少数民族大学生英语习得中的心理及认知特征，可能会存在不同。但是在课堂教学及观察中发觉，少数民族学生相较于汉族学生，他们更加积极地参与课堂活动，尽管英语学习起点低且时间短，在外教的讲座及口语课中，对自己语音充满自信。所以本文将致力于探究少数民族大学生语音自我概念对英语学习的影响。

一、简述语音自我概念及国内有关大学生英语研究

（一）语音自我概念

自我概念可分为非学业及学业两部分，指个体自我认识及感知的总称。对于外语学习而言，有关学习者的内部因素产生着全局性的影响。Krashen在上世纪70年代末80年代初的时候，便明确在其情感过滤假说中指出影响二语习得的关键因素是情感。且移情、自我概念、动机、自尊、焦虑等是包含于情感因素中的。其中我国近些年外语教学研究中，语音自我概念研究为其提供一个全新视角。表明学习者活动及其内部因素密切关联[2]。听、说、读、写语言技能是包含于英语自我概念中。通过英语语音，英语学习者对自我语言能力的评价及感知，这便是英语语音自我概念，其和英语听力、写作、阅读等构成完整的英语自我概念，属于学业自我概念范畴。在外语中语音教学是首要内容，其作用不可忽视，是语言能力的外在形式。语音差的人，会逐渐增加自身语言学习的焦虑及挫败感，而反之学得好的人，便会逐渐增强其学习的动力及成就感。

（二）大学生英语语音自我概念对其语音输出的作用

消极的英语语音自我概念对于大学生而言，会造成他们交际时的焦虑障碍；但是，积极的英语语音自我概念将能够增强他们和外界交流的动力。基于此，英语语音自我概念积极的大学生，便容易取得优异的语音学习成绩，会促使他们学习动机及英语语音自我概念间的相互促进。而针对大学生积极语音自我概念，通过近些年一些实证表明，可帮助大学生语音水平的提升[3]。一些研究者认为，英语语音教学是一个重要的评价英语语音水平的指标，应当占据重要地位。大学生焦虑、自信心缺失等心理障碍一般出现在他们英语语音自我概念缺失的时候。且具备积极英语语音自我概念的大学生倾向于在同学或教师面前表达看法，他们勇于开口，具备较强的自信心。大学生课堂焦虑及语音自我概念间关系最为密切，积极的提升可促使他们的焦虑降到适度水平。且在英语学习者各项技能中，英语语音是重要部分，所以教师需重视大学生的语音训练。基于此，高校的英语教师，特别是教少数民族大学生的英语教师。因他们受一些因素的影响及条件限制，缺乏英语语音层面的训练，可能会带着其本民族腔调及语言习惯，所以教师应更加重视对少数民族学生的引导，消除这些大学生英语语音表达中会遇到的心理屏障，促使他们构建起自己积极的英语语音自我概念。

二、提升大学生英语语音自我概念的必要性

对于大学生英语口语自我概念而言，英语学习者的语音面貌会产生较大的影响。笔者之前曾对一所院校大学生有过关于语音自我概念及水平的调查及测试，发现新入学大学生缺乏正确对待自身英语语音水平的认识，且均显著较低。对于一个人的英语能力而言，尽管语音面貌不应是其全部体现，但是假设教师在大学生入学阶段便对他们进行正确的引导，可促使学生意识到语言学习的情感因素和发音问题密切关联，可积极抵抗语音带来的心理冲击，大学生可获得最佳的提升积极语音自我概念的时机[4]。所以，教师着力于在新生入学阶段的语音训练至关重要。

三、少数民族大学生语音自我概念对其英语学习的影响

对于大部分少数民族大学生而言，且结合他们的中小学语音学习经历及接触英语的时间来看，大部分的学生是在初中开始学习英语。在当时学英语口语的时候，有一半学生是用汉语学会英语口语的，但是仍然有大概一半的学生是用本民族语言学会说话的，仍然有1/3的学生熟练于使用本民族语言。在小学和同学的交流中用本民族语言的学生仍然占据1/3的比例，在家用民族语言和家长交流的学生有一半以上的比例。说明在初学英语的时候，少数民族学生产生了借用汉语学习英语的现象，有一部分会选择用拼音或汉语注音。这反映出在学习英语时，学生产生对其语音的负迁移影响，有严重的对汉语的依赖性。而一些学生认为当时英语启蒙教师的乡音较重，那些教师没有正确的英语语音语调、且一点也不标准，便造成大学阶段学生英语语音的不标准，对他们产生了根深蒂固的影响，形成影响大学生英语听力的障碍，一时难以纠正。在中小学阶段的时候，仅仅有很少部分学生了解正确的发音方法，系统学过英语语音，大约一半的教师未向学生介绍发音器官的作用，便产生了现在少数民族学生英语语音不标准，不知如何正确发音的尴尬境地[5]。此外，一部分学生也没有较强的自主学习的能力，他们未经常练习英语口语。

（一）影响少数民族大学生英语学习效果的因素

1.英语能力预期及评价对情感及学习态度产生的影响。

假设学习者对未来期望值高，且认为自己有能力，就会想办法完成学习任务，努力克服重重困难。假设学习者对自己的学习能力不够自信、害怕失败等，将难以产生强烈的学习动机，降低对自己的期望，将会缺乏学好英语的信心，不能用积极的学习态度对待英语学习。由此可以看出，大学生的学习能力预期及学习能力评价自我概念，均会在一定程度上影响到学生情感自我概念及学习态度。积极的学习能力预期及能力评价自我概念可积极地影响到大学生学习情感及态度。

2.情感及态度自我概念对英语学习效果的影响。

对于少数民族大学生积极的情感及学习态度自我概念的培养及提升，可帮助其将学好英语的信心积极地建立起来。除此之外，可将学生对未来学好英语的期望值积极地提升。相反，对于大学生对未来学习的期望值，以及树立起学好英语的自信心而言，消极的学习态度可产生不良影响。

（二）少数民族大学生英语语音存在的问题

1.语音错误。

包含学习策略、自身及教师因素、学习条件、语言迁移等方面的问题。从教师的因素来说，1/3的学生认为自己英语语音的错误是启蒙教师没有规范化发音，而另外1/3的学生认为是教师并未及时教授发音要领、部位及方法；有1/4的学生认为是受到母语影响，一半以上学生认为是受“方言”影响作用；几乎近一半学生认为是没有模仿标准练习及学习，1/3的学生认为是平时没有采取正确的方式练习，但总体而言，有4/5的学生认为是因自身练习不充足。所以说，学生英语语音产生错误的原因，包含学习条件的限制、母语及汉语的负迁移影响、学习策略不当及教师的教学等因素[6]。

2.音素、朗读技巧和语调存在问题。

句子中词与词之间音的衔接、不完全爆破、单词发音、句子节奏、语调的使用、重音等是朗读中存在的问题。其中最主要的问题是词与词之间的衔接、语调的使用上，占据大概一半以上的学生；接下来是占据1/5及1/6的句子节奏及单词发音，他们存在重音及不完全爆破问题。而对于大学生音素层面存在的问题，有不到1/5的学生发／r／有困难，1/3学生容易混淆／θ／和／s／，大概占一半学生能正确区分／n／和／l／，有1/10的学生会把／h／代替／f，一部分学生分不清长元音，有1/3的学生难以区分后鼻音及鼻音，大部分学生认为在读英语句子的时候，自己身边的同学读的时候给人不连贯的感觉，听起来像是一个个单词的简单拼凑，语流掌握较差。说明较多的少数民族大学生不掌握发音方法及发音要点，发音不正确及不到位。

3.语音水平影响。

大部分少数民族学生有着多种语言、文化等的生活环境，由于客观因素的影响，限制了他们和英语文化以及其他文化的接触。英语早学者较晚学者语音更好，且对于外语语音的接触中越早便会越有优势。而在英语语音纠错上，高频率的练习会有很大的帮助。少数民族学生在接触英语的时候，普遍年龄较大且时间较晚，他们与英语的初次接触时并无标准语音学习，受到地理及教学条件限制，影响学生语音水平[7]。多语言在多场合下的混合应用，自然增加了少数民族大学生在语言上的文化跨度，产生了语言迁移，且二语习得中汉语方言成为中介语，民族语同化了一些发音，且影响到汉语中一些发音，这样的迁移无疑会影响到英语学习。对于二语语音习得而言，母语使用频率通常会产生负面的影响。二语语音受母语语音同化，造成较多双语者说二语时带腔调，而腔调越重则被同化程度就越高。在英语学习的开始阶段，语音基础较为薄弱，并没有接触到标准的英语语音、语调，产生‘借用’或‘代替’的现象。

此外，对于英语朗读及单词记忆的作用，几乎所有的学生认为是很重要的，而有高达100%的学生认为听力水平的提升，通过正确的语音学习是非常重要的。他们会有目的及有意识地去提升自身英语语音水平，增强英语语音学习的积极动机。

四、对少数民族大学生英语教学的建议

第一，因材施教，用于提升大学生英语自我概念发展。教师应当在日常的英语教学中，采用不同的手段及措施做到对不同英语自我概念学生的因材施教，将一个相对稳定的英语自我概念，逐步地引导学生形成，且要注重于个性化的教学[8]。特别是针对那些英语成绩差的少数民族学生，教师应对他们学习的过程进行分析，并给予他们更多的关注，找出他们英语学习成绩差的原因。教师为了提升学生英语学习能力自我概念，可使学生们树立起英语学习的自信心，从而提升他们英语学业的成绩。

第二，采取课后布置语音练习的方式。针对大学中少数民族学生，教师在英语课堂中应布置语音练习的作业，且要求他们把录音上传给教师，教师通过听取这些录音了解学生的问题从而及时反馈给学生，用于督促学生课后认真地模仿训练，以及意识到自己语音存在的问题，从而进行自我管理及纠正，发现自己语音存在的不足及问题。教师规定具体反思的问题，需同时要求学生对学完的语音内容深刻反思。可以培养学生自主学习及语音训练的能力，以元认知策略渗透训练，且此方法具备一定促进作用[9]。至少和课上教师对部分学生进行抽查，或者是布置课后听音模仿练习是同样有效的，不至于造成语音课后练习流于形式。

第三，重视培养学生的情感及学习态度。学生英语学习产生影响的重要情感因素是自我概念。且在学习英语的过程中，少数民族大学生遇到的困难及障碍，会影响到他们学业的顺利完成，同时会致使他们形成消极英语自我概念。所以，在教学的过程中，教师可帮助那些少数民族大学生消除英语学习中情感障碍，同时高度关注他们的学习态度变化，减轻心理上的压力及负担。积极提升他们学习英语的效率及兴趣，以及培养学生将积极的学习情感及态度建立起来。

第四，针对于教学活动差异化，少数民族学生个体差异及语音存在的问题、智能及学习风格的差异化，指出问题及错误，并采取个别化指导，布置差异化学习任务。比如说，可布置绕口令给那些没有唱歌天赋的学生，对语音有针对性的诗歌进行朗读练习，且可模仿新概念英语及朗读短故事；而针对于有音乐特长的学生，布置模仿电影对白，学唱英语歌曲。让少数民族大学生在英语课堂上进行展示，促使他们敢于开口，大胆练习，树立起良好的语音自我概念，提升语音水平。

结语：

对于少数民族大学生而言，以前英语学习的经历、母语文化及和汉语的迁移、教师语音素质、学习条件、接触英语的年龄等均是影响他们英语语音的外部环境因素；学习方法和策略、语言天赋、生理及心理条件、态度及动机等是个体差异的内部因素。所以在对少数民族大学生语音自我概念对英语学习的影响的探究基础上，总结出应在日常教学中做到因材施教、采取课后布置语音练习的方式，以及重视培养学生的情感及学习态度等，对于民族地区英语教学具有一定的现实意义。

[1]徐世昌，曹艳春.语音自我概念与英语学习相关性研究——以少数民族大学生为例[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2012，(2).

[2]路喜荣.西部欠发达地区学生英语语音自我概念与英语学习动机的相关性研究——以定西师专高职类非英语专业混合班学生为例[J].甘肃高师学报，2016，(5).

[3]曾丽英.少数民族中学生英语学习困境的现状调查分析[J].考试周刊，2017，(46).

[4]沈倩.“一带一路”背景下内地高校中新疆少数民族大学生英语学习现状研究——以河南省两所高职高专院校为例[J].延安职业技术学院学报，2017，(3).

[5]吴海花.少数民族学生英语学习的障碍与改进措施——以广西龙胜县中学为例[J].教育现代化，2017，(8).

[6]张业春.母语依赖在中国少数民族语言使用中的呈现——评《中国少数民族语言文字使用和发展问题》[J].大学教育科学，2017，(5).

[7]韩亚文.内地高校少数民族学生英语课程学习政策困境与应对策略[J].常熟理工学院学报，2017，31(5):114-119.

[8]曹凤龙.民族地区英语教育中民族学生的文化心理引导[J].贵州民族研究，2016，(7).

[9]刘成萍.少数民族双语教育研究述评——基于语言问题观和资源观的视角[J].贵州民族研究，2016，(6).