探讨“主导—主体”教学模式在中专化学教学中的应用

◆陈斌兴

(福建省连城县职业中专学校)

首因效应也叫优先效应和首次效应，即为第一印象效应，在知识学习过程中虽然第一印象不一定是正确的，但却是最牢固和鲜明的。在中专化学教学过程中把握好首因效应十分重要，教和学是一个双向互动的结果，只有学生对化学知识的第一印象较好，才能够促进后续教学的顺利实施，这就要求教师需充分发挥首因效应的优势，全力构建高效课堂。

一、上好化学第一节课，促使学生充满期待

中专生正处于思维发展和意识形成的关键时期，在学习过程中也是如此，如果他们对化学知识的第一印象较好，在后续学习中将会表现的更加积极踊跃，可以在无形中优化整体教学。在中专化学课程教学中，教师为极力发挥首因效应的作用需上好第一节课，促使学生对化学知识的学习充满期待与渴望，在他们心中留下好印象。同时，中专化学教师需利用知识特点吸引学生，使其充分感受到学习化学知识的乐趣，并拉近师生之间的关系。

比如，在进行《身边的化学》教学时，这是中专化学课程中第一节课，教师可利用教材中的引言：化学课学习的内容是什么？化学对个人、家庭和社会有什么用？化学有趣吗？怎样才能学好化学？让学生在心中产生疑问，自觉主动参与到知识学习和思考中。接着，教师可结合生活现象设计一系列趣味性问题：你家里有哪些塑料制品？它们的性能各有什么不同？你知道为什么？人们穿的衣服一般是由哪些面料制成的？这些面料各有什么特点？为什么？你知道的食品添加剂有哪些？它们各有什么用途？原因是什么？如此，能够让学生充分意识到化学和生活之间的联系，让他们产生想要了解化学奥秘的欲望，从而自主学习。

二、结合化学实验教学，吸引学生主动学习

实验教学作为中专化学教学的重要构成部分，是对理论知识的验证和还原，教师应用首因效应设计实验教学，特别是在做第一次化学实验时，不仅需让整体学生都可以观察到预期效果，而且在操作实验方面需规范，起着良好的示范性作用。中专化学教师在进行第一次演示实验时，需要在课前做好充足的准备工作，先练习几次，以免在课堂上出现失误或失败现象。同时，教师可结合化学实验的趣味性升华首因效应，吸引学生主动学习化学知识。

例如，在讲授《化学实验室之旅》时，教师可带领学生参观学校的实验室，进入化学药品室观看化学药框中药品摆放有什么规律；进入化学仪器室观看有哪些仪器是认识的？说出它们的名称；进入实验准备室了解相关实验设施；找一找电源开关、自来水总闸、灭火器分别放在什么地方？这里跟教室相比有什么不同？接着，教师主要讲述药品的存放和取用方法，以及常用化学仪器的使用方法，教授学生学会药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热等基本操作。并在课堂上演示一些简单的化学小实验，像“白纸显字”“魔棒点灯”等，利用实验充分展现化学知识的魅力，发挥首因效应吸引学生主动学习知识和进行实验探究。

三、利用学生知识经验，达到先入为主效果

在中专化学教学过程中，教师可以发现不少知识在小学科学课中有所涉及，或者是一些常见的生活现象，在中专阶段则需要进一步拓展与深化，学生比较容易接受，学习效率更高，即为首因效应中的“先入为主”。因此，中专化学教师在具体的课堂教学实践中，应当利用学生已有的学习经验发挥首因效应的作用，吸引他们将新旧知识融会贯通，以其固有的知识基础为切入点，达到先入为主的效果，以此帮助学生更好的学习和理解新知识。

诸如，在学习《燃烧条件与灭火原理》时，由于学生已经知道一些物质在空气或氧气中燃烧的现象，了解生活中关于燃烧的常识。教师可利用多媒体设备播放2008北京奥运火炬传递宣传片和2000年悉尼奥运会独特的水下传递方式，设计问题：物质燃烧需要哪些条件？让他们结合已有的知识经验产生先入为主的效果，同样是首因效应的体现。接着，教师提问：在前面学习了炭、硫、磷、镁的燃烧，有什么共同特征？仍然以学生的学习基础为突破口，让学生对新知识的第一印象更加牢固，知道燃烧是可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应。并由燃烧条件逐步过渡至灭火原理，将新知识鲜明的呈现在学生面前，以此改善教学效果。

四、总结

在中专化学教学中应用首因效应，是对传统教学模式的颠覆和突破，能够让化学知识在学生心中留下更加深刻和牢固的印象，教师需结合学科知识特点灵活应用首因效应，吸引学生全身心的投入到化学知识学习中，进而提高他们的学习能力。

参考文献：

[1]王雷.合作学习在化学实验教学中的应用策略研究[J].成才之路，2015，(25).

[2]袁兴亮.小组合作学习在化学教学中的应用策略[J].甘肃教育，2015，(13).