初任物理教师适应性的实践研究

◆杨苏囡

(吉林省四平市第一高级中学)

从教师专业发展理论来看，初任教师是专业成长的一个特殊阶段，也是亟待呵护的关键期，它直接关系到教师的职业体验和长远的专业发展。研究表明，顺利过渡适应期能够催人奋进，给人以进步的动力，它是“决定专业发展态度、教育信念的关键期以及专业素质结构的磨合期。”而难以通过适应期则会产生自卑、无助以及社会隔离感等不良的职业表现。

一、初任物理教师适应性的理论分析

1.初任物理教师的概念界定

目前，学者们对“初任教师”的认知基本趋同，即“初步任职”“任职初期”“经验不足”的教师。简单说，初任教师是指任职初期、从事教学实践较短的教师。从时间周期来看，人们基本认同5年之内为教师的适应期，且在此期间若不能获得规范指导和培养，要想站稳讲台成长为一名优秀教师几乎是不可能的。

2.初任教师适应性的理论分析

在逻辑上我们应从个体角色转变到专业能力的实践，再到与周围环境的有效融合等进行维度划分和研究，即初入职场时教师的角色转化适应、实践环节的课程能力适应以及教学工作所依存的教师文化适应等3个维度进行实践分析。

二、初任教师的适应性现状与问题

刚入职的初任教师需要通过教学活动来确认自身价值和职责，是一个不断体验成长的过程。是从角色转变、课程能力和教学文化不断适应的过程，是最需要得到认可的艰难期，也是积累经验和磨砺教学能力的过渡期。

1.角色转变的适应分析

角色是指“一个人在社会系统中的地位以及占据该地位之后所派生出来的行为模式。”初任教师既要适应小范围内的社会地位的变化，也要适应大社会的变迁、多元价值等。在角色转换过程中，初任教师往往会凭借个人感受或者以自身的求学经历反观自己将要进入的状态，尝试着形成一定的师者形象。然而，“资历浅、经验少、水平有待衡量”等客观事实常会对初任教师产生一定的压力，初任教师往往应接不暇，与学生的交流、与家长的沟通过程中经常要应对突如其来的事件。调研表明，能够“灵活”处理和应对师生关系的仅占28.6%，而表示“一般灵活”和“不能灵活”处理的占了61.4%，说明在处理师生关系方面存在着较大的问题。很大一部分初任物理教师对与家长的沟通不足、重视不够。

2.物理课程能力的实践适应

初任物理教师面对具体教学任务的时候，往往因缺乏实践经验而不能有效运用教学理论，同时在教学技能、资源整合、教学方式、教材的掌握等方面的诸多不足，导致了低效的课堂教学。“课堂的节奏控制、学生的组织、教学重心的调控”都是对初任教师课程能力的考验。调研显示，绝大多数初任物理教师觉得能够把握好教材结构，只有17.9%的觉得有困难。但在对物理教材重难点的掌握方面，有42.9%的表示有一定的困难，不够自信，在调配课程资源和处理教学问题的时候表现出较多的畏难情绪。

3.教师文化的现实磨合

教师的专业发展既是个人奋斗的过程，同时也是教师文化整体氛围熏陶培育的结果。无论是师徒制、同伴成长式，还是各种培训都能对初任教师成长起到一定的促进作用。一方面，初任教师的成长离不开集体的包容、鼓励。另一方面，学校应该让初任教师理解学校的规章制度，并在教学管理中发挥其应有的作用。学校应该进行系统的规划，用文化效应激发教师的积极性，帮助教师融入学校的文化理念中，并让教师成为理解学校文化、贡献力量的坚定支持者。

三、反思与展望

“初任教师往往无法预料教学生活的寂寞、孤独和教育任务的繁重庞杂。在现实中初任教师所担负的教学任务往往比有经验的教师还要多，这使得初任教师的专业成长变得更加困难。”初任物理教师是刚刚走出大学校门的新生力量，即使暂时在适应方面有困难、挫折，也应调整情绪，积极面对挑战，这也是年轻教师所应具备的品格。总之，无论初任教师的角色适应与转变、课程理论等知识的落地生根，还是教师文化的求同存异，都是一种无法回避的现实问题，它是每一位初任教师必修的一门实践性课程。这种隐性的课程对于初任教师来说是一种成长、一种历练，是一个量化积累到质化突变的飞跃。

参考文献：

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