新课程理念在高中生物翻转课堂中的渗透

◆邱 月

(吉林省舒兰市第二高级中学校)

生物学科是打开学生生命科学理解的关键大门，所以如何在新课程理念背景下构建新型课堂，全面发展学生的实践能力和创新精神以及让学生健康成长建立正确的情感态度和价值观，是高中生物课程改革的重要研究课题。而翻转课堂的出现，使我们看到了高中生物课程改革的希望。

一、翻转课堂的概念

翻转课堂也被称为“颠倒课堂”是以课本理论知识为基础，依附现代教育技术教学的一种新手段，重新调整了课堂内和课堂内的学习时间，将由学生掌握学习的决定权。这种新型的教学模式，使学生能够利用课堂内宝贵的时间主动的专注项目的学习研究，与同学共同分析解决难题，从而更能加深印象。教师不再占用课堂时间来讲授知识，而需要学生自主的利用课后时间进行学习，可以通过观看视频、电子书，还能与同学进行视频聊天共同讨论，可以利用课后大把的时间查阅各种资料已达到解决疑问的目的，同样，教师在课堂上也能有大量的时间与同学们交流，帮助学生解决疑问。在课后，学生能够自己安排自己的学习时间和学习内容，以各种方式和风格进行学习，教师则以协助者的身份进行讲授来满足学生的学习需求以及使学生们能够个性化的学习。

二、高中生物翻转课堂在新课程理念中的体现

第一，体现了主体性。高中生物翻转课堂，是全方位为面向学生的一个高效课堂，全体学生就是整个教学活动的主体。一方面，翻转课堂中使用视频进行教学，对于学习基础较好吸收快的学生，可以快速学习完成整个视频，然后还有大量时间进行复习巩固。对于学习基础弱一点的学生，可以重复观看视频直至掌握视频内容完成学习。另一方面，在课堂教学中，学生可以使用小组合作学习模式，小组之间互相促进，共同解决生物课程中的疑问，并且教师可以便捷的解答学生共同存在的疑问，其余还有很充足的时间对个别有差异的疑问进行辅导。教师可以从这些问题当中挑选较为重要的部分为生物学习方面较为薄弱的学生进行有针对性的指导，这样能够使各个学习层面的学生的学习效率都能提高。

第二，有效提升了生物科学素养。生物科学是指全体人民在生活或者生产实践中所表现出来的生物科学知识和生物科学相关的情感价值观，以及相当重要的一点，能够在解决问题时很好地运用生物科学知识的能力。在社会经济水平和信息技术蓬勃发展的今天，学生学习的渠道众多，教师已经不是唯一的知识传授者，在此时应用翻转课堂进行生物知识传授，对于教师而言，将“传授者”的身份转化为“设计者”，翻转课堂依旧以教师为主导。从学生的角度分析，翻转课堂的到来不需要时刻提醒教师学生才是课堂教学主体的概念，体现了因材施教的优异，培养学生的生物科学素养将不是难题。例如，在学习“免疫调节”这一课时，教师可以将翻转课堂设计成“细菌型感冒和病毒型感冒的区别”这种情景，然后让学生扮演医生和病人等情景短剧。要进行表演的学生必须在课前认真学习“免疫调节”这一内容的相关视频，并查阅相关资料，这一过程，将学生所学的“免疫调节”的知识与生活有效的融合在一起，不仅使学生能更牢固的掌握较强的专业知识，还能打开学生运用生物科学方法解决问题的思维方式。由此看来，翻转课堂能够有效的全面提升学生的生物科学素养。

第三，有效提倡探究性学习。在翻转课堂中，有教师拟定和指导具有探究性的教学活动，而这个教学活动的执行者、设计者、研究者则是学生。学生可以通过小组合作制定可行性较高的探究方案并执行，这一过程中可以培养学生的团结合作意识，以及促进学生学习生物的积极性，使学生能够主动参与到生物课堂的探究性活动。例如，可以在生物翻转课堂中设计“DNA分子的结构”，学生通过视频了解DNA结构的科学史，激发学生探究自然的兴趣，然后学生进行DNA分子模型制作，最后让学生们互相评价彼此的成果，这样就使学生们在愉快地课堂氛围中完成了DNA分子结构的探究。

三、结束语

综上所述，在高中生物翻转课堂中能完成新课程理念对于构建新型课堂的终极任务，其成果就是突出了学生在教学活动中的主体性，尊重学生的个性化学习，促使学生得到全方面的培养，同时使生物科学的魅力得以散发，激发学生学习生物的兴趣和积极主动性，提升学生的生物科学素养。

参考文献：

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[3]郗文生.以新课程理念为指导，构建高效高中生物课堂[J].新课程，2016，(01) ：146-147.