基于小组合作模式的初中思品课堂动态生成对策探究

◆梁成柱

(珠海市斗门区实验中学)

在新课改的推动下，初中思想品德课教学以小组合作为一种重要的课堂教学组织形式，已深入人心。课堂小组合作是以学生为主体，开展探究、讨论为形式，以培养创新精神和实践能力为重点，改变了以往传统的初中思想品德课堂活动的单向知识传递的教学模式。新课程标准倡导结合学生的生活经验，开展小组合作模式进行教学。然而，教师缺乏对学生课堂生成的引导，虽有小组合作，却仍导致大部分学生有话不会说、有话不敢说、有话不想说，课堂教学出现“少数学生争台面，多数学生做陪客”，甚至在师生互动时出现学生相互推诿不肯回答的现象；有时对课堂的生成，教师却又无所适从；课堂上学生出现的错误的稍纵即逝的火花被教师的漠视而浇灭。因此，动态生成的课堂教学并没有达到理想的效果。

在实施了新的《课程标准》后，初中思想品德科任教师在新的课程理念的指引下，掀起了新一轮改革初中思想品德课教学方法的热潮。新课标要求教师在思想品德课教学中要以学生主动参与为前提，以合作学习、学生为主体探究为形式，以培养创新精神和实践能力为重点。因此，在教学中，基于小组合作教学模式下，根据教学内容和具体学情，进行了激发课堂师生动态生成对策探究的尝试。通过探讨课堂动态生成的有效对策，使学生能在动态变化发展的课堂里，生成促进知识建构的教学资源，教师因势利导，对师生课堂生成资源加以利用，使课堂成为知识构建融入情境的和谐过程。基于小组合作的课堂中，教师适时引领等对策，促进课堂在动态发展中有效的生成，使学生根据情境，结合自己的学习经验，通过小组合作，积极主动地构建知识。

一、教师要做学生小组合作的引导者

在新课改下，教师是学生学习的组织者、合作者、引导者、评价者。教学过程是一种特殊认识过程，是一个有目的动态生成过程，学生的发展离不开教师的引领。课堂教学的特定目标决定了教师应是课堂的灵魂所在。基于小组合作下学生互动探究的开放性不等于学生思维的随意欲为；学生学习过程的自主性不等于学生的放任自流；课堂动态生成的多样性不等于学生学习成果的鱼目混珠。在强调学生自主探究过程中，教师强有力的因势利导是必要的，否则课堂小组合作活动就可能失去正确的方向，课堂生成就失去必要的秩序，要做到精心组织、及时调控，当好“导演”。

此外，学生是一个个活生生的生命个体，不是被动灌输的容器，而是有着丰富情感体验的、有着一定生活经验的、有血有肉的人，他们需要增长知识，更需要尊重、理解、接纳和鼓励。每个学生都是活泼可爱的精灵，小组合作下的课堂互动应是丰富多彩的生命成长过程。由此，在小组合作探究的课堂里，教师应以平等的参与者、协助者的角色参与学生的小组讨论，给予孩子们较多的自由和宽容，以关爱之心，平等、民主之气，维护他们的自尊，激励他们的自信，感受他们成功的喜悦，分享他们小组合作的快乐。同时更要培养他们养成互相尊重、遵守规矩的良好习惯，学会与人交往，促进学生思想品德学科核心素养的培养。

总之，在整个课堂小组合作互动过程中，教师的任务就是使小组活动直接指向教学过程本身，从而促成课堂动态生成。教师通过主导学生开展小组合作，以实现组织者和促进者的角色作用。教师既要使学生获得对社会认知的增长和综合思辨能力的提高，又要培养学生的学科核心素养、正确的道德信念以及正确的世界观、人生观、价值观。教育观念和教学技能的有机统一，应是每一位教师共同追求和努力实现的一种教育境界。

二、巧设预案，激发小组合作的兴致

“兴趣是最好的老师。”兴趣是人的一种内在驱动因素，是人们产生探索的原因。兴趣能引起大脑皮层相关工作区神经元的兴奋，促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，主动去发展，向着认知的目标前进的欲望。因此，课堂情景的预设必须有利于学生对初中思想品德课内容的意义建构。这就对教学预案提出了新的要求，教案不仅要考虑教学目标分析、学情分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看成是教案最重要内容之一。而学生在小组合作课堂上能否积极参与课堂生成，往往源自一个个充满疑问和富有挑战的教学情境。这类基于小组合作下的情境创设的问题，融问题于学生实际生活情境之中，引导学生结合自己已有的生活经验，对所提问题进行思维拓展和展开合作探究，生成课堂资源。

要善于创设形式多样的生活情境和营造促进小组合作的氛围。这是开展课堂教学的重要方面和环节。真实而生动的学生熟悉的生活情境可以为课堂小组合作营造轻松愉悦的教学氛围，更好地促进学生主动参与课堂互动生成，滋生参与讨论和探究的欲求，实现课堂参与的全覆盖。贴近学生经验的生活场景的生动再现，重大时政热点的导入，富于情感流露的故事渲染，智慧诗意灵动的反应，独辟溪径的问题展示，入木三分的现象剖析，充满竞争、富于挑战的小组竞争环节等方式，都能较好地激发起学生的课堂生成。值得强调的是，教学预案中生活情景的创设，一定要服从于探究活动的开展，服务于教学目标的达成。选择和设置生活气息浓、具有探究性意义的情境，引导学生分析、思考、探究、体验，是创设教学情景的一般法则。

所以，教师在创设预案时要注意两点，一是问题情境的创设要从学生熟悉的生活情境导入，同时联系教学的重点和难点；二是尽可能地创造条件，使学生很快进入教学情境。

三、侧重学生能力培养，促进课堂的精彩生成

要课堂上有精彩生成，需要以学定教，分析学情，精心事先精心设计导学，让学生明确任务，更重要的是要侧重学生能力的培养，提高课堂效率。教师要根据教材要求和学生开展小组合作探究，简单扼要地讲清规则，理清概念，明白道理。课堂上，教师要讲在重点、难点和关键点时，一定要针对学生的问题进行讲解，不能会不会都讲，要相信学生的学习能力然后，要求学生运用自学和小组合作探究获得的知识，学会举一反三，分辨是非，得出结论，从而牢牢掌握知识。分析、解决问题是小组合作的关键，是课堂学生能够生成的核心。教师要考虑多种激励方式，因材施教，小组分层完成任务，给每个学生有探究和发表见解的权利和机会，使每个学生都能在合作中展示才能。通过教师的任务驱动，学生掌握探究知识的方法和技能，发掘自己的潜能，从而获得成功的喜悦。

时代要求教师教育学生不是灌输知识，而是培养能力。教师在教学预案设计时，要注意多鼓励学生在小组合作中积极发散思维，在自圆其说的基础上，鼓励不同答案和差异结果，在课堂的各个环节里才能迸发出彩的课堂生成。