探讨独立学院大学生人文素质教育教学体系的构建

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(西北工业大学明德学院)

改革开放以来，由于受经济导向的影响，我国的高等教育对大学生的人文素质培养方面重视不够，导致当代大学生的人文素质普遍不高。独立学院由于受办学历史较短、办学经费与资金短缺等多种因素的制约，对大学生的人文素质教育更是几乎无暇顾及，而片面强调学生教育的专业性，忽视学生内在的情感与精神需求，以致学生在人文知识、人文理念、人文精神方面更为匮乏，对环境的适应能力、人际关系的处理能力、自我心理的调适能力也较为欠缺。因此，加强和改进独立学院大学生人文素质教育，建立健全适应独立学院实际的、科学有效的人文素质教育教学体系，进一步提高大学生的人文素质，已经成了制约独立学院健康、持续发展的一项紧迫任务。

一、独立学院大学生人文素质的现状与成因

(一)独立学院大学生人文素质现状概述

当前我国独立学院大学生的人文素质现状总体上不容乐观，突出表现为：人文知识较为匮乏，缺乏对民族历史、优秀文化与优良传统的深层次了解；精神空虚，对社会与他人的关心、关怀不够；道德修养欠缺，社会公德意识淡薄，知行脱节现象较为严重；心理承受能力差，不善处理人际关系，甚至存在一定的心理障碍。具体到独立学院的大学生日常行为中，表现为：在生活中，贪图享乐，自我约束与自我管理能力较差，存在一定的享乐主义和拜金主义倾向；学习上，学习的内在动力不足，主动学习和创造性学习能力欠缺；人际交往中，存在个人主义倾向，往往缺乏爱心与责任心，心理承受能力差。

(二)造成独立学院大学生人文素质现状的原因

造成独立学院大学生人文素质偏低的原因是多方面的。首先，独立学院大学生人文素质的现状和社会大环境密不可分。改革开放以来，特别是20世纪90年代以后，高等教育领域也不可避免地受到了“经济为中心”思想的影响，对大学生的培养呈现一定的功利化色彩，只重专业教育而轻视人文教育，很多学校都以 “技术至上，实用为主”作为办学原则，而忽视了更加关注人的生命价值与意义、人性、人的内心世界与思想情感的人文素质。其次，独立学院不同于传统的普通高校，独立学院的办学目标大多定位于培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的应用型人才；而它的招生对象大都分数较普通高校低，文化课水平与学生整体素质也相对较低。再次，人文精神是一所大学的灵魂，是大学从创建以来长时间积累与沉淀的结果。大学在基础设施和环境硬件等方面具备良好的人文环境，可以对大学生起到潜移默化的教育作用。而独立学院一般建校时间短，人文积淀相对薄弱，校园文化缺乏历史积淀，不像母体学校那样有着校园传统文化的根基和深厚的文化底蕴，难以对学生起到潜移默化的教育作用。

二、独立学院大学生人文素质教育教学体系构建的原则

(一)系统性原则

大学生人文素质的状况不是孤立形成的，它和国家的政策导向、学生所在学校的办学理念、设施环境、课程设置、校园文化活动等方方面面密切相关。因此，进一步提升独立学院大学生的人文素质，必须坚持系统性原则，国家、社会、学校和学生首先在思想认识上对人文素质教育的必要性、重要性形成共识，各司其职、齐心协力；在此前提下，根据当前独立学院的实际，着力从完善独立学院的设施环境、优化人文素质培养课程体系、丰富校园人文活动等方面构建适应独立学院实际的大学生人文素质教育教学体系。独立学院大学生的培养是一项系统工程，意识层面、器物层面、制度层面等是保证该项工程成效的关键要素，相互影响、缺一不可。

(二)以人为本原则

高等教育的目的不仅在于帮助学生提高学习能力和工作能力，更应该着眼于促进学生的全面发展与综合素质的提高。为此，必须真正树立以人为本的理念，针对独立学院学生在文化基础和人文素质上的缺陷，有目的、有重点的开展人文素质教育和构建有关课程体系。其侧重点应放在培养学生的形象思维能力、审美能力、心理承受能力和人际交往能力，通过上述能力的培养，优化独立学院学生的知识结构，拓展其视野，陶冶其性情，提高他们的心理素质，促进他们人格的自我完善，激发他们的适应社会能力和创新能力，使他们成为真正的应用型人才。

(三)人文素质教育和思想政治教育相结合原则

我国的高等教育是为建设中国特色社会主义服务的，这就要求独立学院的人文素质教育必须有明确的意识形态和价值观导向，即在人文素质教育中必须始终坚持以马克思主义理论为指导，并把这一导向贯穿于大学生人文素质教育的总体构思中，无论在课程设置上，还是在内容规定上，都必须贯彻和体现这一导向，使人文素质教育与思想政治教育形成有效合力，共同致力于培养建设中国特色社会主义所需要的优秀人才。

三、独立学院大学生人文素质教育教学体系的基本框架

(一)意识层面——提高认识，高度重视大学生的人文素质教育

素质是人的知识和能力内化为人的一种品格，它高于知识和能力，却又与二者紧密联系：知识是基础，能力是素质的一种表现。为了使人的知识和能力得到最大程度的发挥，必须提高人的素质。在大学里应当重视专业素质教育和人文素质教育。国家的发展进步，离不开科学技术，专业素质教育便是完成科学技术的学习。而人文素质教育，也应引起高度重视。每个人技术能力的发挥，不仅需要拥有专业技术知识和基本技能，更需要有思想、精神、情操、道德、意志、动机等人文素养的支撑。人文素质的最大特点在于非物质性、非功利性和非直接性，其核心是人的价值和精神。它的最根本功能是对人，尤其是青年一代的人格和精神塑造，使他们具有较高的思想道德素质、较高的文化品位和健全的心理素质。独立学院的大学生，由于其在文化基础、社会交往、心理等方面存在的不足，因此只有更加注重对这些学生人文素质的培养，才能使他们形成良好的习惯、品德、心态、兴趣和爱好，真正成为社会主义现代化建设事业需要的有用人才。

(二)器物层面——加大投入，营造人文氛围浓厚的校园环境

1.校园硬件环境的建设

校园的硬件环境包括学校建筑、校园规划、班级设置等，它是人文素质教育的重要载体。独立学院的举办方要认识到建设一个具有人文气息校园的重要性，舍得投入，在校区的规划与设计方面多下工夫。例如，增加体现科学人文精神的雕塑、建筑等人文景点的建设，增加图书馆藏书中人文类书籍的数量和种类等。要按照现代教育的理念与高校教育的目标，结合学院的历史与发展沿革，精心打造设计，并在各个建筑环节与细节上尽可能地增加人文气息，让大学的精神、人文的内涵与理念蕴含其中。

2.校园软件环境的建设

校园软件环境方面，主要是加强校园文化建设，努力营造健康向上的人文校园。校园文化不仅是学校校风、教风和学风的外在表现，也是独立学院全体师生员工所共有的文化心态和文化生活方式。独立学院校园文化建设，根据独立学院学生人文视野狭窄，人文精神缺失，但思维活跃，接受新事物的能力、创新意识及社会活动能力都比较强的特点，重点做好以下几个方面：一是开办形式多样、主题鲜明的系列人文社会科学讲座，提升大学校园人文气息，帮助大学生提高自身的人文素质；二是开展格调高雅、健康向上的校园文化活动，如各种艺术节、演讲比赛、读书报告会、科技节、辩论比赛、书画摄影艺术展、影展、文艺汇演等；三是建立内容丰富、锻炼能力的学生社团，如摄影、舞蹈、书法、文学、音乐等方面的协会，从而提高学生的集体主义精神，培养学生的艺术素养、语言表达能力、组织能力和协作能力。活跃校园文化氛围，加强人文环境建设，要注重教育与实践相结合，注重校园文化实践活动的教育功能是实现，以培养学生顽强坚毅的品格和奋斗不息的精神为目标，提高学生人际交往、自我约束、适应社会、善于创新的能力，努力塑造高尚的道德情操，最终培养出具有时代特征和人文精神的应用型人才。

(三)制度层面——科学组织，优化人文素质教育教学课程体系设置与实施

1.课程设置与安排方面，强化大学生人文社科通识教育

人文社科通识教育是大学生人文素质教育的基础。借鉴中外人文素质教育的经验，我们会发现，西方教育的发展历史经历过自由教育、人文教育、通识教育等三个时期。上个世纪80年代以来，美、英、法、德等资本主义发达国家在高教改革的过程中，一改“学问中心论”的观点，进一步提出“人的教育”模式，即在课程设置上根据学生的心理结构所具有的知、情、意三大维度的特点，在注重知识结构的系统性和综合化的同时，重视情感教育和个人心理品质教育。如在美国高校工程类本科教学计划中，人文教育课程1989年上升到20%左右，美国哈佛大学规定理工科学生必须修满25%的人文科课程。德国理工科大学中的人文课程已占到课程总量的1/4(含讲座、必修和选修课)。从上个世纪末开始，在内地高校推行素质教育的同时，香港高校也开始推行通识教育。通识教育旨在推广大学通才教育，其使命在于实践全人教育的理念。其目的在于帮助学生发展批判思考及创意思维的能力，提高终生学习的兴趣，培养有责任的公民意识。香港有关方面规定，所有经香港大学教育资助委员会(UGC)资助之全日制学士课程的学生(相当于内地的本科学生)需于毕业前完成两个不同范畴的通识课程。另外，所有经大学教育资助委员会(UGC)资助之全日制高级文凭课程的学生(相当于内地的专科学生)需于毕业前完成一科通识课程。

借鉴西方人文素质教育的成功经验，结合我国独立学院的特点，提高大学生人文素质，在课程设置方面可行的是通过选修课等形式增加大学生通识教育课程的设置，塑造大学生的全面发展人格。这就要求在坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位的前提下，大力开展人文社科通识教育，通过语言、文学、历史、哲学、美学、艺术、文化比较、法律和心理等多学科综合教学，实现人格的熏陶和塑造。其中语言教育塑造民族性人格；文学教育塑造高品性人格；历史教育塑造厚重感人格；哲学教育塑造智慧、道德人格；美学、艺术教育塑造审美人格；文化比较教育塑造跨文化交际人格；社会教育塑造社会亲和人格；法律教育塑造公民意识与法治人格；心理教育塑造学生的“自我超越”人格。

2.师资建设方面，完善人文教师用人机制，提高教师人文素质

教师既是知识的传播者、智力资源的开发者，又是教书育人、言传身教的指导者，教师队伍的素质直接影响着学生的素质。因此，在人文素质教育中，关键之一就是要建设一支高素质的教师队伍。这里的教师队伍，既包括直接承担人文社科通识类教育教学任务的教师，也包括承担专业课程教学任务的教师，他们都对大学生人文素质的培养肩负着责任。一方面，要提高人文学科教师的待遇和地位。很多独立学院人文学科的教师得不到应有的重视，而独立学院也基于自身成本核算的考虑，通常也不愿在人文学科方面进行大量的投入，诸多原因导致许多优秀的人文教师流失。这些因素造成了人文素质教育质量下降，流于形式。因此，独立学院要在制度保障上增强人文学科的师资力量，舍得投入引进优秀教师；同时要努力提升现有人文教师的地位和待遇，至少做到在各方面平等对待人文社会科学的教师。另一方面，要提高包括专业课教师队伍在内的教师综合素质，强化师德教育，使他们真正意识到，作为大学教师，在培养学生科学素质和创新素质的同时，把培养学生的合作态度、人文素质、健全体魄与心态融入到专业教育中，把“传道、授业、解惑”的使命作为义不容辞的责任和义务承担起来。

总之，人文素质教育是一项系统工程，需要国家、社会、学校以及学生齐心协力。独立学院作为一种新型的高等教育形式，加强学生的人文素质教育更是受诸多制约因素，但我们要用长远的眼光、以对学生、国家和社会负责任的态度，不断摸索，扎实推进，从而构建出符合各校特色的科学的人文素质教育教学体系。

参考文献：

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