大专学生学业不良的成因及心理辅导对策研究

◆付姗姗

(厦门医学院)

一、学业不良的常见类型及具体表现

1.认知偏差及其表现。认知是由注意、观察、记忆、想象、思维等五个基本要素组成的完整体系。这五个要素的有机组合共同影响学生的学习过程。研究表明，学生的认知水平不仅影响其学习的数量，而且影响学习的质量。大专学生常见的识知偏差表现在以下几个方面。(1)注意力不集中。听课不专心，在老师讲课时，他常在分心，如开小差、做小动作或和其他人讲话。(2)观察能力较弱。经常出现看错、做错、写错字词、题目等。(3)记忆力较差。对已学的知识，如概念、公式、词语等常常不能再现。(4)想象狭窄。不善于空间想象，难于理解文章的意图，语言贫乏。(5)思维困难。不能找出问题的难点，不善于理解老师讲授的内容，不能说明自己解答练习题的目的和自己解答的结果意味着什么。

2.学习动机缺乏及其表现。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。恰当的学习动机利于促使学生尽快地进入学习状态，使学生集中精力于学习而忽视其它事物。学习动机是影响学生学习的一种重要的非认知变量。大专学生学习动机缺乏主要表现为：(1)成就感缺乏。常表现出没有明确的学习目的，认不清学习的价值和意义；作业不认真或不完成，满足于死记硬背，应付考试。(2)正确学习动机的缺乏。学习、受教育是为了应付来自于家长的压力。甚至出现严重的厌学情绪，为了应付考试，甚至抄袭。(3)独立学习能力缺乏。这类学生学习的主观能动性差，而是过多地依赖其他让人。如父母，老师或同学。(4)律己行为缺乏。这类学生往往好玩好动。在学习上拖拉、散漫、怕苦怕累、贪玩。如容易沉迷于玩手机或网络游戏，在学习的时间看网络视频、上网聊天等。

二、学业不良学生的辅导对策

(一)改正学生认知偏差的具体方法

1.加强训练、夯实基础。学生学业不良产生的重要原因之一是基础知识和基本技能的缺乏。所以，让学生能充分地获得基础知识和基本技能，加强“双基”训练。由于认知偏差，学生在学习过程中会产生不适应感，对学习感到困难。教师可通过改善各种教学方法，多些鼓励，逐渐消除不适应感。给这些学生布置临时性的，系统性的，有针对性的补充作业，促进学习积极性和自信心。

2.培养良好的学习习惯和学习兴趣。良好的学习习惯可以提高学习效率。良好的学习习惯是学习乐趣的基础。积累基本的学习经验，有助于逐步消除学业不良。兴趣是最好的老师，让学生对学生产生浓厚的兴趣，就可以吸引学生把精力完全投入到学习中，付出必将有回报，因此，可以产生良性循环，让学生喜欢学习，爱上学习。

3.及时发现并消除学习困惑。学生学习中很容易出现学习困惑，若未得到及时的消除，可能就会由于未能形成正确的学习准备而产生另一个困惑，而后滚雪球似的不断膨胀，久而久之，难以挽救。所以，教师及学生本人应及时发现并消除学习困惑。

4.指导学习策略。教师在教学过程中或者对学生进行个别辅导时，应结合学科教学内容对学业不良的学生进行学习策略的加强和指导，如制定学习计划、学习过程中的自我控制、形成良好的学习习惯等策略。

5.开展心理辅导，消除不良情绪情感。学校应经常开展学习心理辅导，尤其针对学业不良学生的情绪情感特点，尽力解决学业不良学生的心理问题，开设心理学基础知识和心理健康方面的课程，让学生掌握一定的心理学规律和自我心理调节的方法，进而能够对不良情绪情感进行控制。还可以不定期请心理健康中心的老师给学生开学习心理辅导讲座，对学生进行集体心理辅导训练，消除或减缓学业不良学生情绪问题。

(二)学习动机的激活与培养

1.帮助学生建立学习目的。教师应该帮助学生树立远大理想。可通过开展主题班会，使学生意识到学习的目的性和重要性。既要胸有大志，又要脚踏实地地学好每一门课程。既要强调学习的意义和价值，又要强调学习对自身的价值，让学生认识到学习是自己的责任，自己有义务学好知识。

2.正确评价和及时反馈。正确的评价和及时的反馈，使学生可以更快地、更准确地知道自己的课业水平和成绩，从而促进其学习动机，提高学习热情。教师对学生的学习结果不仅要做出评价，还要及时做出反馈。使学生及时的看到自己的问题和欠缺，知道该从哪些方面努力和改进，从而克服学习困难。评价应坚持正面教育的原则，以表扬为主，应尽量使学生有成就感。

作为教师要不断加强教育理论的学习，及时准确地掌握学生的思想动态、行为方式，以改进教法，引导学业不良学生自觉消除学习的心理障碍，激发其学习兴趣，使他们真正爱上学习，成为学习的主人。只有这样，才能使学生学业不良的状况得到纠正。