浅谈素质教育背景下幼儿数学教学

朱冬玲

摘要： 《幼儿园教育纲要》指出“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和阶段教育的奠基阶段”，它要为“幼儿一生的发展打好基础”。作为幼儿教育工作者，应该做孩子的有心人，处处关怀、爱护幼儿，使他们健康成长。 在素质教育的背景下，幼儿的数学教育是培养幼儿逻辑思维能力、注意力、感觉能力、观察能力等的重要手段。

关键词： 素质教育；幼儿园；数学教学

一、幼儿园教学中必须重视素质教育

素质教育是现在教育的主旋律。学校是育人的地方，是培养人的场所。学生的素质价值主要体现在两个方面：一是成人，即学生有完善的人格，是社会的可用之人，对社会起推动作用；二是成器，即学生有一技之长或多才多艺，是社会的有用之人，在社会中找得到位置，派得上用场，能用自己或大或小的“技艺”推动社会进步。这应是学生是否“成才”的客观标准，也应是衡量学校办学是否成功的标准。学校要达到育人目标，就必须从实际出发，确立素质教育的大方向。

二、结合幼儿心理特点进行数学教学

数学由于其学科特点，相对比较抽象和枯燥，而幼儿由于其年龄和生理心理特点，尤其喜欢游戏和运动，如果将数学知识融入游戏和运动中，让幼儿在玩中学，在动中学，就既可满足幼儿的游戏和运动需要，又可很好地完成数学教学目标。根据这一理论设定，在组织数学活动时，教师着手进行数学知识与游戏运动相结合的实验。结果表明，让幼儿在游戏、运动中学数学比单纯的数学集体活动和操作活动效果要好。

1.在游戏中学数学

游戏深受幼儿喜爱，融入数学知识的游戏或者说将数学活动设计成游戏则更受幼儿的欢迎。“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣”，在数学教学活动中，老师可采用游戏的形式，把幼儿的注意力吸引过来，让他们注意力集中地投入到教学活动中，这样，枯燥的数学知识就会变得有趣，小朋友学得轻松、学得愉快，效果也会更好。

（1）在日常生活活动，设计数学游戏。 日常生活活动在幼儿的教学活动中占了很大的比例，从家长的心理需要考虑，他们也希望老师更多地关注幼儿的生活护理而不是学习，所以，将数学知识融入幼儿的日常生活活动中就是数学老师必须面对的一个课题。据此，老师应该设计一些游戏，让幼儿在生活活动中学习数学知识。如：早晨吃点心的时候，让幼儿自己数饼干，认识数字。吃饼干的时候，小朋友大多关注的是“吃”这一活动，不会考虑别的更多的東西，启发幼儿动脑筋让饼干变形，一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，一会儿变成正方形，这样，在吃饼干这一生活环节中，小朋友们关注的仅仅是吃，同时也巩固了对图形的认识，培养了幼儿动脑筋的习惯，还避免了浪费饼干的现象。

（2）让幼儿注意力集中，设计数学游戏。 一次，组织幼儿看魔术表演，发现在整个过程中小朋友都能高度集中注意力，有滋有味地观看。这说明，小班幼儿不是不能相对时间长一点地集中注意力，而是视内容和形式而定，能吸引幼儿的内容和形式就能让幼儿保持长时间的注意。因此，在帮助幼儿进行数学知识复习时，老师就可以采用了“变魔术”的方法，比如：将颜色和图形结合起来进行复习，我故意用夸张的动作将各色图形藏到背后，并说道：“小朋友们，注意了。老师要变魔术了哦”小朋友都睁大眼睛静观到底变出什么来，注意力高度集中，练习效果也就更好。

2.在运动中学数学

根据皮亚杰的认知理论，有学者提出了让幼儿从“在操作中学数学”向“在社会情景中学数学”变革的理论，我想，让幼儿在运动中学数学也算是学习这一理论的一点实践经验和体会吧。有人说，幼儿是在摸、爬、滚、打中认识周围世界的，由于年龄原因，小班幼儿更喜欢运动，顺应这一年龄特点，将数学练习和运动即体育游戏结合起来，让幼儿在运动中学数学，收效也很明显。

（1）老师对现有体育游戏进行改编。许多现成的体育游戏注重的是对幼儿基本动作技能的训练，因其简单有趣，深受幼儿的喜爱。如果将数学知识融入其中，岂不是既练习了动作技能又巩固了数学知识？可谓一举两得、两全其美。因此，在教学实践中，要有意识地对现成的体育游戏进行改编，将数学练习融入其中。如：“拍皮球”是个传统的体育游戏，可以结合“1”和“许多”的教学和3以内的点数，在原来的游戏中增加了“拍一下”、“拍许多下”、“拍三下”等，让幼儿练习边双脚跳边回答：“跳一下”、“跳许多下”、“跳三下”。改编后的体育游戏更切合教学实际，也更有利于幼儿掌握数学知识。

（2）老师创编新的体育游戏。根据数学科的教育计划，许多游戏是让小朋友在室内进行桌面操作的，能不能创编一些包含数学练习的室外体育游戏呢？因为那样既可以满足幼儿户外活动的需要，同时也能进行数学练习。实践证明，根据数学教学的需要，创编一些易组织的体育游戏是可行的。如：结合“按大小排序”的教学，可创编《我给球儿来排队》的室外游戏；结合图形的教学，可创编体育游戏《跳房子》等。

幼儿教育是重要的基础性教育，管理好幼儿教育对发展教育事业尤为重要。要让素质教育有成效，实现知识、能力、道德、情感的协调，要求教育具有创造性、多样性、开放性和个性化的特征。心理学家瓦伦说：“幼儿的‘自我只有处在与他人的‘自我相互作用的状态下，才能得到发展。”因此，教师在给予幼儿个人活动机会的同时，应给予他们参加社会活动的机会，并教给他们在社会中生活的方法。在幼儿园阶段，教师不应该反精力放在毫无意义的数学基础知识罗列上，应该让幼儿依靠自己的努力去发现周围五彩缤纷的世界，逐渐丰富感性知识。知识只有成为智力活动的推动力才具有价值。因而一切幼儿园活动都是为了发展幼儿的注意力、感觉能力、知觉能力、观察能力、记忆能力、想象能力、推理能力、语言能力和逻辑思维能力等。

（作者单位：江西省鄱阳县保育院 333100）