探讨小学信息技术教学的激趣策略

◆汪 凌

(深圳市宝安区西乡街道凤岗小学)

学科知识的学习并非天然充满快乐，这就有赖于教师在教学中创造性地设计各种教学环节来激活快乐学习，增强学习动机，进而激发出学生的持久的学习兴趣。对学生而言，如果我们希望他对一个学科发生兴趣，并能深入的学习研究下去，那么最好的办法就是让这个学科的学习过程成为满足孩子们快乐需要的过程。以信息技术学科教学为例，可从以下方面让学习的趣味性贯穿始终，让学生真正融入课堂，乐而忘返。

一、寓教于乐，游戏激趣

游戏最能激发儿童的直接兴趣和愉悦体验，也是儿童最乐于参与的一种创造性活动形式。在信息技术教学中，常有一些如键盘打字、程序编制等枯燥、抽象的学习内容，让年龄小，常好动，好奇心强的小学生感到厌烦。但如果将这些教学内容设计成游戏的形式，让学生在玩中学，对师生而言都是一大乐事。比如：有老师在教“键盘操作”时，配合教材内容，精心准备了一些既适合教学目标达成，又具有很强趣味性的游戏软件。例如，警察抓小偷、打地鼠、趣味迷宫、赛车、青蛙过河、智慧拼图等游戏。这些富有童真童趣的游戏，深深地吸引了学生，让他们在游戏过程中不知不觉练熟了指法，懂得了较难理解的回车键、换档键等特殊功能键的作用。

再如，编程是小学信息技术教学的重要组成部分，因其缺乏趣味性而让教师教得乏味，学生学得无趣。但如果引入Scratch这套由麻省理工学院推出的专为儿童学习编程和交流的工具软件则会让程序设计初学者不需先学习正确语言语法便能产出成果，促进青少年在轻松愉快的环境下，透过设计互动故事等可视化编程方式去学习程序设计、数学和计算知识，同时也得到创造性思维能力的训练，系统推理和协同合作的机会。实践证明，合理地指导学生“在学中玩”“在玩中学”，既能减轻学生的心理压力和负担，又能让学生有一个轻松和谐的学习环境，使学生不知不觉地参与到教学活动中来。

二、你追我赶，竞争激趣

心理学家认为：竞赛是激励动机，调动学生学习积极性，提高学习成绩的一种最有效手段。根据学生好胜的心理特点，结合教学内容，可以组织各种形式的竞赛活动，让学生获得成功喜悦的同时强化学习的快乐感受。在熟练掌握打字(英文、中文)后，可以先分小组开展组内赛，组内赛中胜出的选手组织参加班级赛，班级赛后脱颖而出的还可进行年级赛，优秀选手将参加校级表演赛。竞赛此时成为一种强大的外部推动力，当它和学生的自尊心、荣誉感相结合时，就可以很快转化为个人的内在动力，有效促生了学生快乐学习的动机。

又如，在学习了“画图”软件之后，可以让学生参与“神笔小马良”的评比活动。让孩子们把自己的作品上传到作品展示平台，然后让大家相互欣赏、评价作品，最后展示几幅大家最喜欢的电脑绘画，并让作者介绍，其他同学分别进行点评，为大家一致认可的优秀作品的作者颁发“神笔小马良”的徽章。形式多样的竞赛活动能极大地激发学生的参与意识，充分发挥学生的主体作用，满足学生的表现欲，提高学生学习信息技术的兴趣。

三、校本课程，生活激趣

《基础教育课程改革实施纲要(试行)》提出“要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”，回归生活是新一轮课程改革的基本理念。在日常教学中，教师可以举一些生活中的实例，布置一些与日常生活和学习有关的练习，努力创设一些生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，加深对所学知识作用和意义认识。

如学习网站的设计制作后，教师设计了制作“麒麟舞起来”的校本课程，请学生以小组为单位制作网站介绍学校所在的凤凰岗社区特有的百年传统文化艺术形式——舞麒麟。首先让学生对舞麒麟的各方面信息进行深入了解，感受这种传统艺术的不俗魅力，激发热爱我国传统文化的思想感情，培养学生动手实践等方面的能力。组织学生浏览自己亲手完成的网页，让学生全面了舞麒麟的文化，享受成功的喜悦。学生在活动中感受颇深：通过这次学习才知道，麒麟是客家人世代相传的重要艺术文化，它凝聚了十多代甚至数十代人的心血，这些经过时间雕琢，沉淀下来的文化瑰宝影响了一代又一代凤岗人！自己也很想参加麒麟队，为麒麟文化的传承与发展贡献自己的力量。

四、微课课堂，自主激趣

微课可以说是应时而生。微课，一种以5至10分钟甚至更短时长为单位的微型课程，它以视频为主要载体，具有时间短、内容精、模块化、情景化、半结构化等特点。南京师范大学教授，博士生导师张一春教授认为：微课是为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。

因为微课所具有的上述特点，教师课前可以依据以生为本的教学思想，从学生的角度去制作大量的微课资源。学生课堂上可通过使用这些丰富的优质微课资源，获得个性化教育，而不再单纯依赖授课老师去接收知识。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口，通过自己的劳动获取知识与技能，变被动学习为主动学习、快乐学习。

五、微博平台，分享激趣

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出：“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。”微博作为一种新的信息技术交流手段对于实现学生主动、自觉学习、实现和谐、高效、互动的课堂教学有着巨大的推动作用。

由于微博具有参与性、开放性、连接性等基本特点，在微博平台上开展的教育活动要以体现学生的主体性，如教育微博平台首先要为学生提供包括注册、登陆、发表观点、评论等在内的基本应用服务。其次，还要建立接口平台，实现微博基本服务和其他应用模块的有序衔接，最后还要开发教育微博特有的一些应用服务，如微博团队的组建、学习资料的共享、师生之间的互动评价和自我评价。

微博用于课堂教学与学生学习，突破了有限的课上40分钟，扩展至课外。教师还可以通过微博布置课前预习的任务，学生们可以微博作为个人信息发布、传播的平台，在家里用微博向教师、同学提问，为课堂教学节省了大量的时间。学生还可以充分发挥微博作为个人信息发布、传播平台的作用，把制作的电脑作品发布至微博，展示个人创作成果，欣赏点评他人作品，在分享交流中感受学习之乐。

当学生对一个学科产生兴趣之时便是快乐学习的开始。在信息技术教学中，教师要充分运用各种手段，增加教学内容的丰富性、实效性和教学形式的趣味性，不断激发学生的学习热情，真正上出信息技术课的“快乐味”，使学生学有所乐、学有所成、学有所用。

参考文献：

[1]魏雄鹰.中小学信息技术教学案例专题研究.浙江大学出版社.

[2]杨行.微博支持的协作学习在高中信息技术课中的应用研究[D].辽宁师范大学，2011.

[3]谢晓华.操作演示的微视频在信息技术教学中的应用探析[J].中国教育技术装备，2012.

[4]许淼淼.信息技术教学中微博应用初探[J].中小学电教，2012.